《相似三角形的判定1》教学反思.docxVIP

PAGE PAGE 1 《相似三角形的判定 1》教学反思 《数学课程标准》要求：让学生成为行为主体“动手实 践、自主探索、合作交流 ”。以上述思想为出发点，本节课的教学设计体现了活动性、开放性、探究性、合作性、体验 性。 教学流程：创设情境，激发求知欲——合作交流，探索 新知——应用拓展，达成目标——归纳总结，深化目标 关于探索 两个三角形相似条件的探索，本设计没有按照教科书那 样直接指导学生按部就班地画一个角，两个角这样的程序进 行。而是首先在新旧知识的转折处，创设有助于学生自主学 习的问题情境——能否配制一张完全一样的玻璃来引导学生探索并深入研究。使学生经历“直观感觉――动手感 知――理性思维”的活动过程，在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习，真正感受数学创造与探索的乐趣。 关于应用 三角形相似的判定方法的应用是本节的一个重点，在运 用时，如何找准相等的两组对应角是一个难点。本设计注重 了习题的发展性作用，层层深入，逐一突 破难点。同时根据变式分层的思想，设计具有一定跨度 的问题串，组织学生进行变式训练，使每个学生都得到充分 的发展。 课堂组织 本课采用“自主探索，合作交流”这一教学组织形式， 鼓励学生在独立思考的基础上，积极参与数学问题的讨论， 勇于发表自己的观点，能在倾听别人意见的过程中，逐渐完 善自己的想法，感受到与同伴交流中获益的快乐。 关于评价方式： 本章定位于以直观几何为主体、附以一定程度上的说理 和简单推理。本节课关注的是学生能否主动参与小组合作， 积极探索。为此，教师要特别关注学生个性化的学习需求以 及对个性化学习的恰当评价在课堂教学中，给学生留有充足 的时间，发表自己的观点，教师应及时表扬和鼓励，这有助 于学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能。 遗憾之处： ①题量过大，课堂时间安排较紧，有些问题落实的还不 够深入。 ②有些题虽然学生做了，教师讲了，但没有从题目本身 往深处挖掘，仅是为做题而做题。