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高校双语课程教学探讨 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：高校双语课程教学探讨 2 一、前言 2 二、双语课程及双语教学的含义 3 三、高校双语课程的基本理念与定位 3 （一）提高学生的双语素养 3 （二）把握双语课程的特点 3 1.学科性 3 2.博弈性 4 3.嵌入性 4 4.能动性与创造性 4 5.开放性 5 四、高校双语课程的目标 5 五、高校双语课程的实施 5 （一）关注学生的发展 5 （二）激发学生的双语学习热情 6 （三）培养学生运用外语思维的能力 6 （四）重视语言文化的交融 6 六、影响高校双语课程教学的几个因素 7 （一）教材及配套品种 7 （二）师资情况 7 （三）学生的接受程度 7 （四）语言环境 7 七、后记 8 文2：中小学信息技术课程教学探讨 8 1 信息技术课程存在的问题及其教学建议 9 参考文摘引言： 11 原创性声明（模板） 12 文章致谢（模板） 12 正文 高校双语课程教学探讨 文1：高校双语课程教学探讨 摘1：本文首先介绍了高校双语课程的含义，文中重点探讨了高校双语课程的基本理念与定位、高校双语课程的目标、高校语课程的实施及影响高校双语课程教学的因素等，并结合我国高校的现状，对双语教学中的几个问题提出了一些看法 一、前言 双语课程与双语教学的概念由来已久。最早的双语教学是伴随着双语现象出现的，目的是让学习者在学龄阶段就能掌握母语以外的另外一种本地或本国家通用的语言，熟练地在不同的人群之间进行交流和交往。比如在有大量移民的美国，双语教学是作为一项维护民权的措施，于1968年由美国国会发起组织的，以帮助母语非英语的学生更好地融入美国文化。 应该说，双语教学形式在我国早已有之，它主要存在于一些不通汉语的少数民族地区，是教师为了让少数民族学生听懂授课内容，而采取的一种汉语与少数民族语言混杂教学的方式，是非系统和非学科性的，带有极强的随意性。因此，科学意义上的双语教学，在中国大陆它还是一个新事物，人们对它的理解还存在着不少分歧，有人认为双语就是强化英语教学，有人认为是强化汉语和英语两门学科的教学，有人认为是在其他学科的教学中达成英语学习的目的等等。那么，究竟什么是双语课程？学校为什么要开设双语课程？笔者在尝试进行了两个学期的双语课程教学后（教学对象为大二、大三的学生），通过本文就诸问题展开一些探讨。 二、双语课程及双语教学的含义 双语（Bilingual）是指在某个国家或某个地区有两个或两个以上民族同时存在，两种或两种以上文化共存，人们可能或必须同时运用两种语言（本国语言和国外官方语言）或两种以上语言进行会话、书写等表达与交流思想情感的现象。学校双语课程从广义上来讲，指用两种语言作为课程教学语言的课程；狭义地说，学校双语课程指使用外语作为课程教学语言的嵌入式学科课程。我国的学校双语课程指学校中全部或部分地使用外语（英语）作为课程教学语言对非语言学科（如：数学、物理、化学、历史、地理、计算机等）进行教学的课程。这里，把双语课程的教学称为双语教学。 三、高校双语课程的基本理念与定位 （一）提高学生的双语素养 语言的素养指通过学习语言，具有语言的知识素养、语言的能力素养、语言的审美素养、语言的角色素养、语言的心理素养。双语素养指通过双语课程的教学，在实现学科素养培养的同时实现外语素养的培养。所以，开设双语课程不是简单地为了强化英语教学，也不是通过其他学科达到掌握英语的目的，而是使外语的学习与各学科知识的获取同步进行，培养具有双语能力、交流能力、学术能力、文化展示能力的人才，这是高校双语课程应当充当的角色与定位。 （二）把握双语课程的特点 1.学科性 高校双语课程是在非语言学科中设计的，因此它必须是学科性的。外语的应用要保证学科知识链的系统性和完整性，所以双语课程学科的选择、课程进度、学生情况等都要慎重考虑。要坚持高校双语课程的学科性，不能以损伤学科教学质量作为学习外语的代价。 2.博弈性 学校双语课程使用外语作为教学语言进行教学，并不是进行外语课程的教学，所以区别教学语言和语言教学显得尤为重要，而在实际操作中，双方始终在博弈。简单而言，强调语言教学是以学习语言为目的，强调教学语言是以学科知识的掌握为目的。笔者认为，高校双语教学中的语言教学应当服务于教学语言，只有注意到了教学语言的重要性，才能体现出该门双语课程的学科性特征。同时，他们既是合作的，又是抗衡的；既是互补的，也可能是冲突的。所以，高校开设双语课程应有充分的估计，只有科学合理地处理各种矛盾，才能实现双语课程的教学目标。 3.嵌入性 双