教与学的心理学.docVIP

PAGE PAGE 1 学与教的心理学 一、教师的素质以及获得做为一名优秀的人民教师，本身必须应有良好的心理特征和较高素质以及广博的专业知识。 这些并不是每一个人天生就有的，而是通过一个漫漫的培养和成长过程所形成的。可以通过（一）教学常规和策略的训练（二）通过对教学经验的反思和外部的支持。 在平时的教学工作中逐渐培养自己的良好心理特征和提高心理素质，努力向专家教师学习、向老教师请教、与优秀的青年教师探讨。这样才会尽快提高自己各方面的能力和水平，才会尽快缩小与专家教师的差距，更好的做好自己的教学工作。 教师具备良好的素质和专业水平，这只是一方面。另一方面是学习，学习是复杂的过程，学生是各种各样，千差万别的。所以首先应明确什么是学习，对于学习，不同的阶段，心理学家有不同的认识，最初，行为主义心理学家倾向于把学习定义为“由经验引起的个体的行为的相对持久的变化”。本书把学习定义为主体与环境相互作用所引起的能力或行为倾向的相对持久的变化。定义中有三个要点： 并非人们从事的任何活动都产生学习，只有那些对人的能力或行为倾向带来变化的活动才是学习。 其变化是后天经验引起的。 第三，其变化必须能“相对持九保持”。 二、学与教关系的处理?? 学生本身的素质和心理特征的发展更是千差万别，他们的成长过程中的认知发展分为四个阶段 （一）感知运算阶段 （二）前运算阶段 （三）具体运算阶段 （四）形式运算阶段 我们现在的学生正处于第三发、四阶段，一部分同学对于家长有叛逆心理，对于学校老师有逆反心理，这个阶段的同学思维有以下特征： （1）假设演绎思维 （2）抽象思维 （3）系统思维 而且不同的学生在认知上存在很多差异，如： （1）认知方式的差异 （2）学生性格的差异等，导致学习的差异。 教师怎样才能教好学生，应首先掌握学生学习的心理。有了以上的准备，教师就应该在教学过程中，应用适应不同学生的教学方法，较好的课堂设计来完成教学任务。随着年龄的变化，学生的身心都处于不断的发展中，人的同一发展阶段也有高潮和低潮阶段，何况一个未成年人，也有高潮和低潮，此时不应该横加指责，应及时激发学习者的学习动机和学习兴趣。同时将自己的教学思路和课堂设计进行调整，改善课堂气氛，增加群体的凝聚力和学生的集体的荣誉感。并及时进行学习结果的测试、诊断和讲评，从诊断中及时发现学习困难学生的闪光点，并且分不同层次进行表扬来激发学习兴趣，从此达到一个新的高潮。 ???? 人类的进步，社会的发展缺少不了教师的教和学生的学，教与学是一个永恒的话题。教与学就离不开课堂，课堂总是要存在着积极的、中性的和消极的三种行为。积极的课堂行为是与课堂教学目标保持一致的。中性的课堂行为是既不促进也不干扰课堂教学但不听课的行为。消极的课堂行为是明显干扰课堂教学的行为。因此教学过程是一个复杂的过程，处理好学与教的关系需要教师有一定的心理素质、职业道德素养和应变课堂与教学的各种能力，才能成为一名深受学生、家长和社会欢迎的优秀教师