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高校非遗人才培养要处理好“本”与“末” 的关系 近日，高校非物质文化遗产保护人才培养问题引发社会关注。非 物质文化遗产是各民族智慧的结晶，其蕴含着中华民族特有的精神价 值、思维方式，是文化基因与文化传承的重要载体。非遗保护专业的 设立完善了非遗保护人才的培养体系，为非遗传承提供了重要支撑。 当前局部高校开设了非遗保护专业和相关研究方向，但仍存在一 系列问题，如尚未形成完整学科体系，人才培养口径、课程体系、教 材建设等都处于探索阶段，非遗保护专业特色不突出，非遗家庭式、 师徒式口传身教与高校科学化培养方式的矛盾尚未完全解决等。高校 在非遗保护人才培养过程中，要在培养理念、专业结构、教学模式与 人才梯队等关键问题上下功夫，厘清培养什么样的人、怎么去培养人、 如何发挥人才所学等方面的问题。 在人才培养路径上，应坚持文化遗产核心价值认知、保护与传承 “三位一体”的培养理念。文化遗产是在历史开展过程中人们遵循特 有社会核心价值的产物，非遗是以有形和无形状态存在的具有历史、 文化、科学价值的传统文化的集中表达。非遗保护不仅是要保护，也 不单是对传统技能的继承，更不是将非遗经济利益化，而是要培养学 生揭示非遗的价值内涵，创新保护机制，推动传承开展。只有这样， 才能培养出具有家国情怀、继承优秀传统文化、理解遗产核心价值的 新时代遗产保护人才。 在专业建设理念上，以多学科交叉融合为基础，依托优势学科， 形成特色鲜明的“金字塔”专业结构。非遗具有技艺性、技术性、实第1页共3页 践性、独特性、原真性等特点，正因为这一学科特性，局部高校在专 业建设中方向不明、特色不显，教与学间出现混乱。高校应创新培养 模式，从非遗的特点出发，将文、理、工、农、医等学科方向进行有 效整合，结合本地“原真性”非遗资源，构建“金字塔型”专业结构, 即以多学科、多专业为基础形成宽“塔基”，围绕高校自身优势学科 为支撑形成厚“中间”，以本地非遗资源为特色专业方向形成强“顶 尖”。以非遗保护专业牵引其他学科专业交叉融合开展，让更多的专 业方向与非遗保护产生“化学”反响，为非遗保护事业融入更多的力 量和资源。 在教学过程中，应探索创新性、原真性、活态化的“原境重构” 式教学模式。非遗具有原真性和活态化特征，非遗保护离不开其存在 的环境背景、特有场地。局部高校在专业课程设置中，多以理论为主、 实践为辅，存在实践教学停留在外表的现象。开展非遗保护人才培养 应以挖掘本地非遗资源为重点，搭建高校与非遗传承人、非遗传承地 密切结合的课程体系与教学模式。高校应在教学内容中将理论知识与 活态化技能、技艺培养相结合，让传承人走进课堂，将学生带进传承 地，融入本土非遗保护与传承的事业中去，在身临其境、沉浸式的实 践教学中使学生真切体会非遗的真实价值，掌握非遗的形成原理与背 景，实现本土非遗事业的有效传承；在教学手段中将新技术“原境重 构”展示与活态化的现场演练相结合，让学生充分体验、感受处于活 态化、原真性的非遗魅力；应在师资队伍建设方面充分调动资源，通 过与非遗传承人共建工作室、聘任课程指导教师，共建非遗保护实践 基地，设立共创保护工程等形式将非遗传承融入高校人才培养体系之 中。 在人才梯队构建方面，应打通资源整合渠道，构建多层次人才输第2页共3页 出机制。在非遗保护人才培养过程中，应将职业教育、本科教育与研 究生教育贯通起来，为各类人才进一步上升提供优越条件。要为非遗 保护专业学生打通就业渠道，将国家资源、社会资源与教育资源有效 整合，形成产学研用育人模式，实现知行合一、学以致用。高校要为 不同层次人才提供社会实践、实习实训、创新创业机会，让学生快速 融入与非遗保护相关的活动中去，保障学生能够从事非遗保护的相关 工作。 在非遗保护人才培养过程中，高校应充分思考专业定位和特色塑 造，处理好经济收益与遗产创新开发之间的关系，解决师资力量与教 学质量提升之间的关系，关注学生的学业反响，在实践中不断探索。 第3页共3页