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技工学校基础会计教学模式改革的实践 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：技工学校基础会计教学模式改革的实践 2 一、《基础会计》课程的教学现状 2 （一）理论教材统一，实训教材缺乏 2 （二）教学实践模式单一，专业性实操缺乏 2 （三）师资队伍职业技能素质有待提高 3 二、《基础会计》教学模式改革的必要性 3 （一）人职不匹配造成供需关系紧张 4 （二）实践教学作用日益凸显 4 三、教学模式改革的有效途径 4 （一）改革传统教材 4 （二）加强校企合作 5 （三）提高师资力量 5 （四）分层次教学设计 6 （五）举办职业院校技能比赛 6 文2：谈述会计教学模式改革的 7 1.会计学教学过程中显现的理由 7 2.教学模式改革的探究 9 3.结束语 11 参考文摘引言： 11 原创性声明（模板） 12 文章致谢（模板） 12 正文 技工学校基础会计教学模式改革的实践 文1：技工学校基础会计教学模式改革的实践 一、《基础会计》课程的教学现状 我国技工学校的基础会计课程实施来看，通常忽视了学生的实际水平，虽然教学正在逐渐转变为启发式教学，且大部分学校采用了教学与实践相结合的模式，但是教与学的脱轨对学生整体能力的培养造成了严重影响，也对学生未来走向市场带来了较大压力。统一的课程设置使得教师缺乏因材施教的意识，不利于拓宽学生上升通道。 （一）理论教材统一，实训教材缺乏 目前职业院校在选用教学理论教材较为统一，虽然诸多院校为了加强学生的实践能力，将理论更好地运用到实践中，对《基础会计》的课程设计进行改革，但不可忽视的是扎实的理论基础是学生能够较为轻松地完成后续学业生涯的关键。而各个学校的学生情况并不相同，不同学校的学生理解能力不同，对于会计专业名词的理解并不能完全依照统一教材准确达到要求。可惜，大部分学校没有开发以就业为导向的会计专业教材。实训教材是实践教学的必备条件，目前的基础会计的实践教学主要以手工记账与电算化记账相结合的模式，随着会计电算化的普及和应用，手工记账的比重有所降低，但是在实践教学中手工实训不能忽视，应与电算化实训同步实施。现实情况是实训教材缺少全面性，没有摆脱以学科为中心的制约，实训项目单一，如缺乏会计书写能力、装订凭证、装订账簿及点钞等基本技能的训练，会计岗位设置不够明确，没有突出职教培养应用型人才的特色。 （二）教学实践模式单一，专业性实操缺乏 目前技工学校的时间教学安排一般有以下三种：先理论后实践，即大部分时间用于理论教学，然后用一至两周的时间进行集中实践教学；二是理论和实践教学比重各占一半；三是理论和实践教学同时进行，由不同的教师授课。这样依然没有突出技工学校会计职业的特色，与本科、研究生等学科型课程设置差别不大，与实际会计工作岗位脱节。专业性实践教学应该在逼真的工作情景下进行，而不是仿真性不强的会计模拟实训室。首先，由于实训室往往采用虚拟的资料，或者是企业某一时间段的账务，与未来工作中的操作相差较大，影响工作情景的真实性。第二，会计岗位众多，包括会计主管、总账报表、往来结算、出纳、成本核算、工资核算、资金核算、固定资产核算等。在实践教学中，教师没有对学生进行分组，设置相应的岗位，相隔一段时间进行岗位角色的互换，而是这些岗位角色通常由同一个学生完成，既可以是主管和出纳，也可以是会计核算，会计间各岗位的牵制作用得不到体现，学生不清楚各自岗位的责任以及需要履行的义务，无法清晰理解各个岗位工作的区别，也影响了工作情景的真实性。 （三）师资队伍职业技能素质有待提高 近年来，技工学生生源质量滑坡，被认为是普通教育阶段的学习失败者，加之社会对技工学校存在偏见，学生接受职业教育时抱着混日子的心态，教师教学时没有做好思想工作——和学生贯彻分层次教育的理念，课堂秩序维持不佳，教学效果不高，教学教育工作问题和矛盾突出。实际教学中，实训教师大多无会计从业经验，也没有进行过《会计基础工作规范》培训，很少外出学习。职校会计教学理论与实践教学无法同步进行，学生的感性认识得不到加强。少数教师未秉持终身学习的理念，增强、提升自身理论知识体系。有一部分学生想进入本科院校进行深造，教师如不能满足指导工作，学生的上升通道会受到限制。 二、《基础会计》教学模式改革的必要性 技工学校是为社会培养技能型人才的基地，主要负责培养适应社会经济发展要求的高素质的技术技能型人才。除了对传统教材进行改革，还应该大力推动产教加速融合、校企合作走向深入，有条件的地区更是可以通过每学期举办一次职业院校技能比赛，展示教学成果，推动校企合作，进而提高技能型人才培养质量，同时，注重多层次教学设计，满足社会对于不