帮孩子学习拼音.pdfVIP

如何帮孩子学习拼音 汉语拼音是帮助学生识字、 学习普通话的有效工具， 是小学语文教学的重要组成局部。 有的 老师 觉得汉语拼音难教， 一是因为开学要集中学习一个多月， 难点集中且枯燥单调； 二是有 的孩子学 前已接触过拼音，有的那么没有，学习的起点不一样。面对现状，怎样化难为易，让 老师教得简便轻 松， 孩子学得愉快扎实、 各有所得呢？实践中我有以下一些做法和体会。 借助情境，简简单单学发音。 “语音为口耳之学〞。学会汉语拼音首先要学会正确的认读声母和韵母。这47 个拼音 字母， 音和形都各不相同，如果每个字母都去跟学生详细地介绍发音器官、 发音部位、 发音 方法想必学生 不爱听也听不懂。 针对低年级孩子的特点， 我们可以借助教材，创设情境，示 范讲解，在“听〞 “读〞之中，引导孩子学习字母发音。 1．在语境中学会字母发音。 “两境〞是指我们所用的苏教版小学语文教材中的“情境图〞和“语境歌〞 ①。我们可 以借助这“两境〞，帮助孩子架起生活口语和拼音学习之间的桥梁，让孩子凭借口语经验， 建立起字 母符号与具体语音的联系， 由自发的自然口语发音向自觉的、 可分辨的标准字母发 音转变。如：教 学声母“ b p m f 〞时，教师可先让学生观察书上的情境图，说说图上的画了谁， 正在干什么？帮 助学生在脑海中寻找和字母发音相似的已有口语经验。 然后根据学 生的答复，引导孩子看图诵读语境歌： “爸爸带我爬山坡，爬上山坡看大佛。大喇叭里正广播，保 护大佛不要摸〞，同时引出声母“ b p m f 〞，在情境图中相关的事物旁边出示。告诉学生把播送 的“播〞读得轻短一些就是声母“ b 〞的音，把爬山坡的“坡〞读得轻短一 些就是声母“ p 〞的音……借助“两境〞，轻松引出字母发音，让学生觉得字母亲切、熟悉、易学， 同时优美的情境图和语境歌也潜移默化地对学生进行了美的熏陶。 2．在模仿中领悟发音要领。 情境图和语境歌引出了字母的发音， 真正要将字母的音读准确读到位， 还需要教师正确 的示 范和引导。 “说十遍不如做一遍。〞教师要重视示范发音，引导孩子认真地“看〞-- 观察教师发 音时的口形；仔细地“听〞一一听清字母的准确发音；大声地“读〞——模仿教师，自己练 读；积极 地“说〞 一一将发音要领简化、趣化为一句顺口溜或小儿歌，边说边记。如：教学 单韵母 a 的发 音，教师可以先夸张地张大嘴巴，引导学生看口形听老师发“ a 〞的音。接着 讲解“ a 〞的发音方法，嘴巴张得大大的，发音长又响，在发音的过程中口形不变。最后让孩子模仿 练习自己发 a 的音，并带着孩子将发音要领编成顺口溜“张大嘴巴 a a a 〞，一 起拍手说一说、记一记。 教师在做好发音示范的同时， 还要有意识地引导学生发现韵母、 声母的发音规律， 学会 举一 反三，培养学生的自学能力。汉语拼音字母可分为四组：单韵母、声母、复韵母〔包括 一个特殊韵母 r 〕、鼻韵母，这一组一组的拼音字母，在发音部位和发音方法上都有它们各 自的规律可循。如：单 韵母 a o e i u u 的发音口形的大小和它们的排列顺序有一定 的联系； 声母大多要冲破阻碍来发 音； 复韵母大多由两个单韵母合成， 发音时由前一个字母 的音快速向后一个字母的音滑动； 鼻韵 母就是在单韵母后面加上了一个鼻音做尾巴。 在教学 中可以通过观察、比拟让孩子发现规律，如： 双唇用力 bpm 唇齿用力 f f f;舌尖 用力 d 和 t……通过引导学生发现韵母、声母的发音规律，了解一组字母之间的内在联系， 可以让学 生看到字母的形就知道怎样发音，不用死记硬背，让“教〞和“学〞都变得轻松简 单。 3．在体验中掌握发音方法。 在拼音教学中要重视听、读训练，但是如果总是反复地教师读、学生听，很容易引起大 脑的疲 劳，让孩子厌倦。心理学家告诉我们，学龄初期的孩子视觉感受性增长的速度较快， 当刺激物同时作 用于各个不同的分析器， 在大脑皮层感知的事物的个别属性越丰富， 对事物 知觉就越完整，