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初中语文教学中对话教学的研究 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：初中语文教学中对话教学的研究 1 一、问题提出 1 二、教师要创设好对话环境，充当好对话的引导者 2 三、坚持公平对话的原则 3 四、对“对话”作出恰当的评价 3 五、重视学生“前理解”能力的培养 4 文2：初中语文对话教学特点浅析 5 参考文摘引言： 8 原创性声明（模板） 8 文章致谢（模板） 9 正文 初中语文教学中对话教学的研究 文1：初中语文教学中对话教学的研究 一、问题提出 应试教育下课堂教学“教”与“学”的关系，是一种“灌输”与“接受”的关系，就 “教”而言，教师是传导的路径，就“学”而言，学生是构建的路径。学生基本处于一种被动接受状态，没有形成真正的对话，即只有“教”的符号输出，没有“学”的思维律动，因此，学生的学习积极性不高，学习成绩也不够理想。但随着新课程的深入推进，众多教师深刻认识到了师生之间的交流、学生之间的互动这种行为方式更有利于激发学生的学习主动性、提高教育教学质量的重要意义。这种行为方式，就是现代教学改革热议中的对话教学法。 所谓的对话教学法，就是以对话为原则的教学方式，即通过师生之间、学生之间多向对话，探讨并理解某一主题并获得新知的教学活动和过程。助推有效教学的生成和完整人格的培养[1]。有效教学教得轻松、学得愉快、教学效率高、教学过程严谨、师生配合默契、教学气氛融洽[2]。弗莱雷说：真正有效的教育应该具有对话性。对话，是一个动态生成过程，也就是教学双方在相互尊重、平等的基础上，运用语言方式进行的精神上的双向交流、沟通与理解。那么，要想通过对话达到共鸣效果、创造出预设的精彩、达到课堂教学的高效性，教师在对话教学中要注意哪些方面呢？ 二、教师要创设好对话环境，充当好对话的引导者 教师在与学生的对话过程中，要善于倾听学生的发言，关注学生的思维，抓住点拨契机、创设条件加以鼓励和引导帮助学生与文本与他人的对话，使对话顺利进行。要达到这一目的，教师在课前就必须全面了解学生，认真钻研教材、吃透文本，这样才能给学生一个良好的对话环境，才能“因才引导”。比如，我曾经担任的一个八（3）班，是一个课堂纪律较差的班级。上课常有睡觉、讲小话、对师生对话持一种“事不关己高高挂起”的态度和在师生对话时喜欢无端插话的现象。面对这种情形，我除了强调纪律外，主要在“创设对话环境、激发学生积极参与的主动性”上下功夫。就像在教授《记承天寺夜游》一文时，当讲到“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”处时，老师提问一名中等生：“作者所见夜景如何？请用原文回答。”接着请两位好生分别给大家翻译和纠错，让学生对课文内容有一个全面的了解。接着要求大家闭上眼睛想象一下当时庭院中的景色，并用语言表述出来，再分组讨论这个写景句子的精妙之处。这样就得出了“比喻生动形象”“意境空明清幽”的结果，收到了学生积极参与、教学秩序井然、课堂气氛活跃、达到预期目的的良好效果。可见，教师的点拨是重要的，决不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读，要充当好“话题的引导者”。当然，教师平时也要不断地充实完善自己，增加自己的正能量。只有这样，届时才能想得到，说得出，使对话教学精彩有效。 三、坚持公平对话的原则 对话，是一种情景，是交流双方全身心地构造平等和谐、积极健康的交往氛围[3]。因此，教师必须将民主、平等意识贯穿于整个过程中。首先，教师要放下架子，把高高在上的形象转换成和蔼可亲的组织者，把全体学生当作是自己的学习伙伴。只有教师把学生当作朋友和伙伴时，才会想方设法引导学生与他人与文本对话，才能细心聆听学生的发言并不断调整和完善自己的认知结构。只有学生把教师当作朋友、伙伴时，学生才不会有压力，才会做到积极配合、畅所欲言，达到“亲其师、信其道”的目的。其次，教师要处理好优差生的平等关系。在对话教学中，并非只有教師与学生的对话，有学生与文本的对话，还有学生与学生的对话，如果此时教师不拿捏好分寸，不遵循公平对话的原则，往往会发生优生讥讽贬损差生导致差生信心不足、颓废怨恨和优生自以为是、沾沾自喜、得意忘形的现象，使对话教学难以顺利进行。再拿《记承天寺夜游》的教学过程来说吧：在教师对重点和疑难之处进行处理后，让一位差生朗读第一段，中等生翻译梳理该段大意，基础好、表达能力强的两位学生其中一人代表张怀民描述庭下之景，另一人代表苏轼谈内心感受。这样，各得其所，好、中、差学生各有表现、各有定位，相互参与、相互配合。既解决了翻译问题，又激发了想象，还达到了欣赏优美语句和揭示课文主旨的目的，突破了教学的重难点[4] 四、对“对话”作出恰当的评价 评价是课堂教学必不可少的重要手段，是促进学生有效学习的重要途径[5]。作为教