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三疑三探教学在药理课堂教学中的应用 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：三疑三探教学在药理课堂教学中的应用 1 1对象与方法 2 文2：多媒体信息技术在地理课堂教学中的应用 5 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 10 文章致谢（模板） 11 正文 三疑三探教学在药理课堂教学中的应用 文1：三疑三探教学在药理课堂教学中的应用 “三疑三探”是河南省西峡第一高级中学在教学实践中开发的一种教学模式，具体内容包括4个环节：设疑自探—解疑合探—质疑再探—运用拓展[1]。“三疑三探”教学模式建立在一定的理论基础之上，它体现了目前多数学者普遍认可的教学观点，具体如下：（1）建构主义教学观：以皮亚杰（J?Piaget）为代表的建构主义者认为：在学习过程中，知识的获得是靠学生自己构建知识的过程，而不是教师一味地向学生单方向传递，学生是信息意义的主动构建者，不是被动接受者，学生构建知识的过程不能由教师一手包办。（2）自主学习理论：郭沫若曾说：“教学的目的在于培养学生自主学习，独立钻研的能力；培养学生用头脑来思考，用双眼来观察，用双手来做的精神。”教育家叶圣陶也说：“凡为教，目的在于达到不需要教。”这些都强调教学过程中对学生自主学习能力的培养。（3）合作学习理论：合作学习能够有效改善课堂气氛，提高课堂学习效率，大幅度提