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PCK视角下的数学教学设计与案例分析;教师专业标准;秀才的三个梦;苏尔曼：PCK是学科教学知识 （Pedagogical Content Knowledge）的简称。 格罗斯曼4方面：学科内容及价值；与其他内容 联系；学生经验和潜在困难；特定课题教学策略 MPCK：科学数学—教学数学（教育形态、学习形态） 为什么教学（Why）：学习内容的必要性和价值 教学什么（What）：数学教学材料的本质和联系 教学目标（Where）：三维目标的整合 学生的现实如何（how）知识、经验、方法、思维 如何教学（how）：教学策略、教学方法、媒体等;教学设计是为达到教学目标，教师对课堂教学的过程与行为所进行的系统规划。 （教学什么、为什么教学、如何教学 为什么如此教学——设计的意图及理论依据） 数学课堂教学设计的基本要素 1.教学内容分析 教学内容分析（作用、重点、核心知识、思想方法、知识之间的联系、学习的必要性及价值） 2.教学目标的设计（三维目标整合） 3.学情分析（教学问题诊断） 已有认知结构、与新内容有关的知识经验、难点、问题;4.教学方法及媒体设计 5.教学过程设计（引导学生数学思维的问题串、变式训练、反思活动） 重要环节写出【设计意图及理论依据】 6.教学评价及目标检测设计 7.板书设计（画出分块的黑板及核心内容） 链接全员远程培训教学设计模板 教学设计是教师PCK发展水平的集中反映;数学教学设计与课堂实施中的核心问题？ 为什么教学（Why）新学习内容产生必要性和价值 教学什么（What）挖掘数学本质和联系 教学目标（Where）：三维目标整合 学生的现实如何（how）知识、经验、方法、思维 如何教学（how）：教学思想、教学方法、媒体等 教学的如何（how）：检测评价和目标 PCK的（3w+3h）框架;PCK核心要素的发展——（ 3w+3h）; 数学教学设计与实施的载体？ 数学知识分类、数学课型分类：新授课、复习课等 （一）按数学知识领域分类 数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践 (二) 按数学知识性质分类 数学概念：百分数、公顷、无理数、分式、函数 数学命题：公式、法则、性质、基本事实、定理等 数学思想方法：抽象分析、推理论证、模型思想 数学问题解决：波利亚问题解决的四阶段;;;一、PCK视角下的数学命题教学设计; PCK视角下的数学命题教学设计;学情分析：知识基础、经验基础、认知基础、方法基础 思维水平、知识萌芽、与潜在的困难 激活学生头脑中与新知识有实质性联系的经验、知识和 方法。（生长点） 动手操作—直观感知—动脑思考—逻辑思维 勾股定理—等腰直角三角形 尼罗河时代 公式法、完全平方公式的生长点 启发学生从原有知识经验中自然生长出新的知识和经验，使学生感受学习内容的必要性和优越性。使学生产生内在的学习需求。 两种需要：现实需要和数学需要;;;;　　　　　　　　　; 为什么教学—— 新学习内容产生的必要性和价值 小学数学课堂现象：直白的问学生想不想、愿不愿意、有没有信心的情感假象。 情感是同人的社会性需要相联系的主观体验，主要包括对数学的好奇心、求知欲、意志、自信心等。 课堂教学是在“有教的学”基础上的“有学的教”—引发内在的学习需求。 含蓄、暗示——链接破解读心术课例;;;（美国学习“集合”的课例） 教学什么——本质和联系 挖掘数学教学内容的本质、联系 反比例、百分数、集合，9的乘法口诀案例 数学教学建立在对数学内容的本质准确理解基础上。 透过现象看本质：解决问题的策略、校园的绿化面积(化归思想）、整理房间（分类）、小数加法、读心术 本质：变中不变性——数学课堂的灵魂; （米山国藏）作为知识的数学，若不从事数学工作，通常是出校门后不到一两年，很快就忘掉了。 然而，不管他们从事什么工作，那些深深地铭刻于头脑中的数学的精神、思想方法、研究方法、推理方法和着眼点等（若培养了这方面的素质的话）却随时随地发挥作用，使他们受益终身。 （农夫、五台山）数学眼光、思维、数学意识 四边形内角和案例（感悟—显化思想） 数学教学——感悟数学基本思想 数学基本思想？ 抽象分析、推理论证、模型化 数学活动经验：实践经验、思维经验等;学生的现实如何—— 上有天堂学生不同的现实 知识、经验、方法、思维 思维水平、知识萌芽、与潜在的困难 教师重在激活学生头脑中与新知识有实质性联系的经验、知识和方法。（生长点） 动手操作—直观感知—动脑思考—理性 公顷、百分数的生长点 学生现实：生活现实、数学现实、其它学科;世界文化遗产南京明孝陵占地面积大约是 170公顷。;天安门广场是世界上最大的城市广场,面积大约400000平方米 .;（how）如何教学—— 教学思想、教学方法