（29）第七单元文教学设计-高中语文【统编版必修下册】课文详解+教案设计.docx

（29）第七单元教学设计 （一）单元目标 1. 阅读《红楼梦》全书，体会作者在日常生活的细腻叙写中寄寓的深刻思想内容与丰厚文化内蕴，了解小说展现的社会风貌和生活习俗，领悟小说深厚的社会内涵。 2. 梳理小说主要情节，理清情节主线，把握小说精巧的艺术结构；建构并积累阅读长篇小说的方法和经验。 3. 理清人物关系，欣赏人物形象，把握主要人物复杂的性格，深入探究作品的内涵和主旨。 4. 分析小说的艺术手法，整体把握小说的艺术价值，获得审美感悟，丰富自己的精神世界；品味和欣赏小说语言，提高语言鉴赏能力和运用能力。 （二）编写意图 本单元属于课程标准设置的“整本书阅读与研讨”学习任务群。课程标准对于该任务群的学习目标与内容，有如下表述：“在阅读的过程中，探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验。重视学习前人的阅读经验，根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书，读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓。”“联系个人经验，深入理解作品；享受读书的愉悦，从作品中汲取营养，丰富自己的精神世界，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。” “整本书阅读”以学习任务群的形式被纳入课程体系，走进高中语文教材，是一个对语文教学改革有深远意义的创新。必修下册安排《红楼梦》的“整本书阅读”，主要有三个考虑。 第一，继续落实“整本书阅读与研讨”学习任务群的目标和内容，深化“读整本书”的观念。必修上册设计了学术著作《乡土中国》的整本书阅读，必修下册的《红楼梦》整本书阅读，与之形成了文学作品与学术著作的互补，共同完成课程标准规定的“在指定范围内”阅读一部长篇小说、一部学术著作的任务。同时，这两部书一以现代方法审视传统乡土社会，一以宏大规模展现中国传统文化，都能促成学生对中国文化的理解。在《乡土中国》中，“知人善任的费先生，请来《红楼梦》中人，演出了‘差序格局’的典型场景”（张冠生），则无疑又提示我们这两部书之间存在的“互释”可能。 第二，促使学生进一步积累阅读长篇章回体小说的方法和经验，提高阅读鉴赏文学作品的能力。学生对古代长篇章回体小说的阅读并不陌生，初中阶段就安排了“名著阅读”《水浒传》等，初步学习了古典小说的阅读方法。高中阶段继续阅读古代长篇章回体小说《红楼梦》，则更进一步要求学生在初中的基础上有所提升。初中阶段“古典小说的阅读”，主要引导学生了解题材特点，赏析手法和语言，理解人物形象。高中阶段的《红楼梦》整本书阅读，则进一步要求学生“整体把握其思想内容和艺术特点”“反复阅读品味，深入探究”，把握小说“整体的艺术架构”，“探究人物的精神世界，体会小说的主旨，研究小说的艺术价值”。在阅读要求的广度和深度上都超过了初中阶段。 第三，强调学生深入学习和思考作品的文化内涵，丰富自己的精神世界。初中阶段开展“名著阅读”，重在培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味，获得对自然、社会、人生的有益启示。高中阶段安排文学作品《红楼梦》的整本书阅读，则要求学生深入学习和思考中华民族优秀传统文化，从作品中汲取营养，获得审美感悟，了解中华民族传统的人生观、价值观和审美心理，并自主进行思考、探究。 总体上看，《红楼梦》有如下特点。 第一，该书是一部长篇章回体小说，规模宏大而主线清晰，人物众多而性格鲜明，情节复杂而张弛有度、推进有序。全书共一百二十回，前五回是总纲，第六回到第一百二十回是在前五回铺叙的背景上展开的。整本书由两条主线构成了网 结构：一条主线以贾府为中心叙述四大家族由盛而衰的过程，一条主线以宝黛钗爱情悲剧为中心，叙述大观园中人物由聚而散的命运。 第二，该书是一座卓然矗立的小说艺术高峰，不以波澜壮阔的场面或曲折离奇的情节取胜，而是写中国封建社会晚期贵族世家内部的日常生活细节，而在这些“闺阁琐事”中，又以小见大，折射历史，反映社会，叙写人生，寄寓了作者对社会人生的透彻观察和深刻思索，思想内容博大精深，文化内蕴极其丰厚，是一部艺术化的中国古代社会文化百科全书。 第三，该书是一道精美绝伦的人物画廊。全书近千个人物，其中作者着力刻画、具有典型意义的主要人物有几十个。作者写的都是“真”的人物，即好人不一定完全是好，坏人不一定全都是坏。书中的人物性格复杂，即使命运相似、遭遇相类的人物，也有自己的个性，如同样经历父母早逝的痛苦、寄人篱下的黛玉和湘云，一个多愁善感，一个豪爽开朗。读《红楼梦》，我们会在人物复杂的性格中感受生活的真实。 第四，该书是“第一部把白话文用得最好的小说”（蒋和森），语言明畅而不流于浅露，简练而有表现力。整部书用语朴素平实，既有自然流泻之感，又时泛微波，读来饶有趣味。全书人物及场景描写十分细腻，但又不显得琐碎繁复。小说虽是白话，但也吸收了中国古典散文及诗歌的典雅蕴藉的特色，且这些典雅的语言与人物个性相融，与生活场景相协，