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独立院校基于微信公众平台与传统教育的混合模式教学研究 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：独立院校基于微信公众平台与传统教育的混合模式教学研究 1 一、基于微信平台下的混合教学模式基本特征及挑战分析 3 （一）学生角色转变引发的挑战 3 （二） 教师角色改变引发的挑战 4 二、解决途径 5 （一）实施分流教学 5 （二）教師角色变化 6 （三）建立自主学习研讨空间 6 三、土木工程专业钢结构设计原理课程的混合模式教学设计分析 7 四、结语 7 文2：独立院校大学英语隐性教学研究 8 1国内外显性教学与隐形教学效果研究 9 2隐性教学法在独立院校大学英语课堂的应用 9 3对独立院校大学英语课堂隐性教学的建议 10 4结论 11 参考文摘引言： 11 原创性声明（模板） 12 文章致谢（模板） 12 正文 独立院校基于微信公众平台与传统教育的混合模式教学研究 文1：独立院校基于微信公众平台与传统教育的混合模式教学研究 随着移动网络的快速发展，传统网络教学平台经过多年发展，形成了MOOC、商业网络和开源网络学习平台等多种形式并存的局面，已具有完善的资源共享和学习管理功能[1]。但是，随着新媒体时代的到来，网络接入方式的多样化，平板电脑和智能手机的快速普及，人们对笔记本和台式电脑的依赖程度越来越低[2] 网络给高校学生和教师带来了强烈的冲击，越来越多的学生群体非常渴望，并迫切希望通过移动设备进行交流和学习。尤其在学习方面，他们非常期待更高效的利用大量碎片化时间来获取未来职业、岗位所需要的知识。在独立院校大学生的这种需求、目的更为强烈。 微信是这些应用中一款脱颖而出的典型代表，尤其是微信公众平台，集社交、娱乐、购物、学习等功能于一身，使其在高校已拥有99%以上的用户群体[3] 目前，国内外学者对泛在学习（Ubiquitous Learning），可以理解为4A（Anyone、Anytime、Anywhere、Anydevice）学习[4]的研究。这些研究大多缺乏实践验证，偏重于理论研究，因此，将微信应用到独立院校大学生的泛在学习中，有助于教师在传统教学基础上，结合独立院校大学生的特点，促进大学生有针对性利用微信平台、利用移动工具和碎片化时间获取知识，养成良好的学习习惯。 2016年初，东华理工大学长江学院推行了新一轮培养方案改革，强调在注重大类专业和专业方向特色培养的基础上，强化独立院校学生应用能力培养。以钢结构设计原理课程为例，在注重“大土木”专业培养的基础上，在桥梁工程、地下工程、工业与民用建筑等方向的培养方案中强化了学生动手应用能力的培养，更加注重各个方向特色打造。为此，笔者提出充分利用网络资源推进微信平台下混合模式的教学方案研究与思考。基于微信平台的混合模式教学方案设计本身也有自身的特点，还需要结合中国教育教学的实际和不同学科不同课程的现实情况，因此，探讨网络平台结合混合传统模式教学的具体实施方案很有必要，有助于推动独立院校教学质量的提升。 一、基于微信平台下的混合教学模式基本特征及挑战分析 基于微信平台下混合教学的三大要素分别是信息技术支持、学生自主学习和教师课堂教学活动设计，教师角色、学生角色、课堂内容等设计环节发生了转变[5] 教师不仅要具有理论教学的能力，而且还应具有实践操作的教学技能，对于大土木类专业而言如施工、设计，学生不再局限于课堂理论学习，更多地是利用碎片化时间进行网络自主学习，因此，基于微信平台的混合模式教学方式的重大变革有赖于教师和学生对现代信息技术的掌握[6]。课堂时间重新分配的问题完全可以在变革方案确定后，通过作息时间和教师教学计划安排实现[7] （一）学生角色转变引发的挑战 在微信平台下的混合教学模式中，学生要由原来的“被动接受者”转变为“主动学习研究者”，由原来以“课堂为主、自习为辅”的学习模式转变为以“课堂与自主学习并重”的学习模式。课堂上仍然以教师为主，学生参与教师设计的课程活动中，实现基本理论知识的学习与掌握。在课外碎片时间里参与专业学习，不仅要独立完成作业，还要在与教师互动、学生协作完成任务的过程中深入掌握专业知识，培养实践能力，因此，基于微信平台的混合教学模式的教学设计本身就是以学生为中心，学习形式更加灵活、学习效果更为高效。 首先，基于微信平台下的混合教学模式要求学习者要有自主学习的意识，具备一定的自主学习能力。通过普通教学班和拔尖人才实验班教学实践对比显示：普通教学班的学生反映微信公众平台的混合模式教学对他们系统获取和掌握知识有影响，而高水平的学习者具有较强的自主学习能力，更适合微信平台下的混合教学模式[8]。笔者认为自主学习能力是必要