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中山市职业教育集团化办学模式研究 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：中山市职业教育集团化办学模式研究 1 文2：职业教育集团化办学运行机制探究 7 一、职业教育集团化办学的组建模式与运行机制 8 二、职业教育集团化办学运行机制主要问题分析 9 三、完善职业教育集团化办学运行机制的对策与实现路径 11 参考文摘引言： 14 原创性声明（模板） 15 文章致谢（模板） 15 正文 中山市职业教育集团化办学模式研究 文1：中山市职业教育集团化办学模式研究 推进职业教育的改革与发展是我国实施科教兴国战略、促进经济和社会可持续发展、提高国际竞争力的重要途径，是拓宽就业渠道、促进劳动就业和再就业的重要举措。国务院《关于大力发展职业教育的决定》明确提出要“推动公办职业学校办学体制改革与创新。公办职业学校要积极吸纳民间资本和境外资金，探索以公有制为主导、产权明晰、多种所有制并存的办学体制。推动公办职业学校与企业合作办学，形成前校后厂(场)、校企合一的办学实体。推动公办职业学校资源整合和重组，走规模化、集团化、连锁化办学的路子。”因此，一些管理手段和企业组织形式被借鉴到职业教育领域，一种新的职业教育管理模式――职业教育集团化办学应运而生。通过组建职业教育集团，进行职业教育规模化、集团化经营，利用规模优势和办学特色开拓国际市场，增强我国职业教育的国际竞争力和适应市场复杂多变的能力，集团化办学创新了职业教育的管理体制和办学模式，是改革和发展职业教育的重要途径。 职业教育集团化办学的作用 职业教育集团化办学把“集团化”经营模式科学合理地引入到职业教育中，以职业教育为核心，采用创建、兼并、合资等方式联合其他职业教育主体，由职业教育机构、行业管理部门、企业、用人单位、中介机构等共同组成教育集团。旨在依托行业、联合企业，在一定中介机构的指导下加强学校与学校、学校与企业之间的联系，有效整合教育资源，实现资源共享。目的是吸引多方力量，优化社会职业教育资源，最大限度地提高职业教育的运行质量和办学效益，赢得竞争优势，从而实现职业教育的跨越式发展。 职业教育集团的组建，既符合职业教育发展的基本特征，也符合国务院提出的战略思想，对职业教育的改革与发展具有巨大的促进作用。它有利于职业教育办学体制的创新，有利于整合、优化社会职业教育资源，有利于促进职业教育的优势互补，有利于加强职业院校的专业建设，有利于深化职业院校的教学改革。 国内外职业教育集团化发展现状 美国的产学合作教育产学合作教育是一种由学校、用人单位、学生三方共同参与的适应现代社会需求的高等教育合作模式。它的本质特征是通过相关三方的合作，实现教育与实践、学校与社会的结合，提高高等教育的效果。美国的产学合作教育的目的是使学生将所学的知识更好地运用于实际，掌握未来就业所需要的社会知识和技能，缩短学习生活向职业生活的过渡，最终顺利地走向社会。美国的产学合作教育实际上是一种集团化的思路，它的主要特征是学校与企业的宽泛合作，是一种广泛的、模糊了边界的集团合作倾向。这种合作形式正在被国内很多职业院校借鉴并逐步实施。 德国的院校合作模式德国的高等专科学校和大学之间衔接紧密，互相承认学分，从而构建了一个利益关系体，专科学院的优秀毕业生可以到大学攻读硕士，为大学解决了生源问题，同时也为高专学生提供了一条上升通道，实现了互赢。德国这种大学与高等专科学校之间的院校衔接模式，是通过合作来提高竞争能力，是开拓学生发展通道的一个有效探索，可以视之为职业教育开放式发展中的一个重要表现形态，对我国职业教育的开放式发展有一定的借鉴意义。 澳大利亚的校企联合办学模式澳大利亚改革高等职业教育的一个重要举措就是推动企业行业参与，采取联合办学的模式，充分利用企业行业雄厚的资金、先进的设备、管理经验和现代化生产基地资源优势，来弥补高等职业教育发展中的不足，从而使澳大利亚高等职业教育可持续发展，形成了颇具特色的高等职业教育发展模式。同时，该国政府在调整、组建高等职业院校方面注意采取了规模化、集团化、一校多制的联合办学形式，为政府直接主持、规划、管理集团化的职业教育提供了一个典范。同时，政府在职业教育的多渠道联合中发挥了统领的作用，为澳大利亚的经济和教育发展提供了良好的基础和条件保障，对我国发展职业教育集团的参考价值是显而易见的。 我国台湾地区的区域产学合作中心模式台湾受区域特征和产业形态的限制，企业规模都相对较小，97%以上为中小型企业，自身研发能力和技术创新能力有限，难以有效解决发展中出现的各种问题。基于此，从2002年起，台湾“教育行政部门”整合了全省各大专院校的教学资源，在台湾北、中、南成立了6个“区域产学合作中心”。产学合作中心具有明显的集团化办学特征，也