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《教育通论》读书体会 师永杰 课堂教学中的人际互动包括师生互动和学生之间互动。在生生互动中，讨论是必须的，讨论法 是新课程标准要求的学习方法。新课程理念下的教学设计比较注重生成与建构，预设与讲授淡化的 趋势越来越明显。教师在组织课堂教学时，应把主要的时间交给学生进行自主学习。因此，讨论法 已被多数教师广泛地运用于课堂教学中。它打破了课堂教学中学生独自学习的隔阂，给他们提供了 更多的合作、交流的平台，增强其竞争意识，培养他们的人际交往能力，提高学生的语言表达、归 纳、逻辑思维以及判断的能力，激发学生的学习兴趣，以达到发挥学生主体地位、凸现学生能力、 彰显学生个性的目的。正如英国哲学家培根说的：“读书使人头脑充实，讨论使人明辨是非，做笔 记则能使知识精确。” 作为一名教学经验不足的新教师，在本人的教育教学中，对讨论法的运用有很多的困惑。多亏 有幸借得郑金洲教授《教育通论》这本书，读过以后受益匪浅。郑金洲教授是中国浦东干部学院科 研部主任、华东师范大学基础教育改革与发展研究所研究员、全国教育基本理论专业委员会副主任 委员。新中国成立之后，第一本以《教育通论》命名的教育学入门书就是这本书。里面有关讨论的 策略，使我豁然开朗。 一、书中摘要 1、教师在讨论之前，要有适当的布置，以引起学生乐于参加讨论的动机。在讨论全过程中， 教师要起到指导作用； 2、开始时，教师要说明所要讨论的问题，引导学生进行讨论： 3、讨论过程中，如有学生的发言离题太远，教师便须唤起他的注意，重复解释所讨论的主题； 1 4、在讨论中，如有两个或更多的学生意见不同而发生争执，教师则须为他们调解，使大家和 平友好地交换意见； 5、如有学生垄断讨论，说话时间太长，或说话次数过多，以至剥夺了被人发言的机会，教师 则须婉言劝阻，使大家发言的机会均等； 6、如有学生畏缩不前，不愿在讨论中发言，教师亦须劝告，鼓励其发言； 7、如有学生说话，词不达意，教师也要帮助他表达清楚； 8、在讨论中，如有学生提出疑问，教师可作简要的回答，但最好是指示线索，以促进学生升 入思考； 9、当讨论完毕时，教师当做总结，归纳大家发言中的重点，以使学生所讨论的知识具有系统， 或解决所研究的问题，得出结论。 二、体会 在我们的课堂教学中，很多老师在运用讨论法时，把课堂完全交给了学生，让学生“畅所欲言”， 教师则少说话，甚至不说话。这种做法，表面看来学生的主体地位是确立了，但这样的讨论却忽略 了课堂教学的实质。学生在课堂上乱烘烘地讨论着，看似热烈却没有明确的主题，学生由于其知识 量有限，海阔天空、信口开河。因此，郑教授让我们在讨论时，应明确讨论的问题，强调了教师的 指导作用，不可完全放任学生。课堂讨论既要突出生生互动，又要体现师生互动。生生互动突出不 同观点的碰撞，师生互动体现情感的交流与理智的调节。在突出学生主体的同时，教师不能失去自 我，忘了引导。学生的讨论过程，教师要持续担当指导者、调解者、平衡者、鼓励者等角色，以利 于讨论的有序高效进行。 当然身为教师，也应注意讨论题的设置不可缺乏层次性。在平时的课堂教学中，老师设置的问 题，经常会出现难易把握不准确的情况。讨论的时候，应需全体学生的积极参与，单因问题有时提 2 的很难．全班学生都无法回答，或者只有少数几个学生独霸话坛，大部分中等生、后进生则是旁听 者。学生参与度不高；有时又很容易，学生不经思考都能回答，成为答题的机器，很难调动起其讨 论的积极性，课堂气氛死气沉沉。这都需要教师去积极进行充足的备课，提出有层次性的问题，难 易有过渡，学生都能参与，都会积极思考。 另外，我们课堂时间有限，只有 45 分钟。对于很多问题的讨论，有的老师只给学生几分钟时 间进行讨论，有时多数学生尚未进入讨论思考状态，或者连讨论的问题还没弄清楚，讨论就匆匆结 束。这或多或少的挫伤了学困生的自信心，难以实现我们讨论的初衷。因此，书中讲到的“限制6 分钟的讨论时间”，本人倒是不认同。我们应该根据学生的学习状况考虑问题的难易程度，并依