高中数学_均值不等式教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 1 PAGE 《均值不等式》教学设计 一、问题情境： 大屏幕：经典回顾：必修1 P54已知函数 （1）用定义法证明函数在（0,1]上是减函数，在[1,+∞）上是增函数. （2）求函数在（0，+∞）上的最小值. 师：在我们上高一的时候，曾用定义法证明过函数在（0,1]上是减函数，在[1,+∞）上是增函数，并且利用函数的单调性，求函数在（0，+∞）上的最小值,有没有更好的办法能求出这个最值，我们这节课就来解决这类问题。 首先，请同学们完成导学案“课前自测”的2个证明。 二、温故知新： 课前自测： (1)证明: ，并说明式中等号成立的条件. (2)已知，求证：.并说明式中等号成立的条件. （两名学生板演） 师：请大家对比2个不等式的结构形式及证明过程，想想它们有什么联系和区别？ 生：将第一个不等式两边同时除以2，就与第(2)个不等式的形式是一样的。它们的区别是的取值范围不同，（1），（2）。 师：有需要补充的吗？ 生：取等条件是一样的，都是当且仅当时，等号成立。 师：两位同学说的很好！这2个不等式都很重要，在后续学习中，我们慢慢体会它们在证明不等式，求函数最值等方面的广泛应用。我们把第（2）个结论，称为均值定理。 师：（板书：1.均值定理：如果，那么，当且仅当时，等号成立。） 大屏幕同步显示，均值定理：如果，那么，当且仅当时，等号成立。 师：