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课程领导力是校长领导力的核心 严以友 校长领导力是指校长引领全校师生员工追求共同发展、实 现美好愿景的能力，是校长自身各种素养、能力的总和。在当前 深化课程改革的新形势下，课程领导力是校长领导力的核心，对 于学校发展的方向、路径、品质起着决定性的作用。 英国伊顿公学的核心竟争力是：历史文化、课程和师资。校 长的课程领导力与这三种资源要素都有着紧密、深刻的联系，可 以统筹整合，形成学校发展的最强大力量。 对于学校来说，课程绝不是简单地等同于学科和课堂教学， 而是学技提供给学生得以获取知识、能力、人格发展等一切活动 的和。有学者指出，学校的发展有两种空间：第一空间是有形的， 看得见，摸得着，如景观、环境、建筑等；第二空间是隐形的， 但是最为关键的，如课程、教学、制度、文化等。校长的课程领 导力主要是指校长在高质量实施国家课程的基础上，根据学校的 实际，创造性地开发、实范学校课程，并做好显性课程与隐性课 程的关联，从而全面提升教育质量，打造学校特色品牌。 学校课程是由办学理念、育人目标、课程资源、教育环境等 构成的一个生态系统，需要校长、教师、专家、学生、家长和社 区各方画力量的广泛参与。校长要积极构建课程领导共同体，让 课程参与者共同承担课程建设和领导的责任，促进各种课程资源 的融合。 校长要深入师生、深入课堂，准确了解学校课程的基本样态， 形成对课程现状的准确判断，主要体现在：学校管理者的课程意 识、课程设计能力、课程管理组织能力；全体教师对课程的理解 力、忠诚度和执行力；学生对课程的需要度和满足度；课堂教学 的基本现状；学校课程黄源开发利用的广度和深度以及学校课程 结的合理性和丰富性。在此基融上，明晰学校课程不断丰富、发 展的空间和路径。 校长要加强对课程实范的整体规划，在当前较为普遍的盲目 追求教学容量、进度和难度的大环境下，要让学校教育教学回归 理性、回归常识、回归本真。校长要积极探索以促进学生全面发 展为出发点的课程内容建设，尊重每一个学生的个性特征，在课 程内容的多样性、选择性和实范的差异性上开展研究和实践。 校长要积板探索课程实的科学评价，真正着眼于学生的成长 和教师的发展，打破只以学业成绩为评价标准的传统做法，建立 多元化的评价指标体系，借助课程评价促进学生的学习与发展。 校长要努力提升课程的文化品质。课程的建设与实施要体 现“以人为本”的思想，让师生真正走进课程的中央。课程文化 品质体现在对中外文化的理解和对优秀文化的吸收，是在全球化 骨景下表现出来的文化意识、人文修养和行为取向。这有助子于 帮助师生树立世界眼光，增强家国情怀，学会做人做事，成为有 文化修养和社会责任感的人。 提升校长的课程顿导力，将学校的办学理念、育人目标、 文化传统和管理制度等要素净透到学校目管理的每个细节，就像 血液一样在学校的机体中流淌，滋养着学校里的每一个人，从而 促进学校的各项事业不断向前发展。