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思维与本质 中学数学教学方法与内容的核心 关键字：思维, 本质, 中学, 中学数学, 中学数学教学, 学数, 学数学,数学,数学 教学, 学教,教学,教学方法, 方法, 内容,核心 思维与本质 中学数学教学方法 与内容的核心 本文为 Word 文档，感谢你的关注！ 中学数学教学，因其受众的特殊以及囿于 学考的艰难权衡，所以呈现出与生活常态数学、学院学术数 学等诸多数学领域不同的面目与姿态。由此论说的基点来审 议当下中学数学教学，笔者发现，在教学方法的选择以及教 学内容确实定上，存在着一定的困弊，需要深度辨识、厘清 与躲避。 1 思维过程指导的缺失：数学教学方法的内伤 思维，是高扬在中学数学教学领域中的一面大旗。这 面旗帜似乎成为了中学数学学科、甚而整个中学理工学科 “包治百病〞的万能词汇。当学生数学学业成绩较差，有数 学老师在旁指点：“要注意数学思维的训练啊！〞数学老师 在专业研究中也喜欢大谈特谈“思维重要性〞。下面，我们 来审议江苏省数学特级教师张乃达关于“三角形内角平分线 性质定理〞的教学升格案例： 1.1 原始教学设计 如右图： AD 是∠BAC 的平分线， AE = AC。 求证： 思考：从上面的例子中可以 l 现三角形的内角平分线 有什么样的性质？写出证明。 1.2 升格教学设计 〔1〕证明线段成比例有哪些方法、定理？ 〔2〕怎样创造条件在此题〔如右图〕中使用平行线截 得比例线段定理？ 〔3〕延长 AB 到 E，使 AE=AC，问题转化为证明什么？ 这样的提示，可以控制提示的水平，也可以适应不同 水平学生学习的需要，不会束缚学生思维。例如，学生在上 面的提示下，会想到如下图的新证法： 〔取 AE=AC，引 EF∥AD，证 ED=DC〕 如果出于教学的需要，打破了上面提示的顺序，那么 可以通过“反思〞这个环节，来揭示被超越的思维过程，如 在上述教学设计中，加上教学程序“4〞。 〔4〕如果没有问题〔1〕，你能直接给出三角形角平 分线性质定理的证明吗？辅助线 AE、EC 是根据什么想出来 的？ 显然，由原始与升格的比照观照而言，我们不难发 现：当下中学数学教学中，思维指导缺失的主要表现在“无 视概念定律结论的形成推导〞“无视数学具体方法的思考运 用过程〞以及“数学问题的发现的过程〞等方面。而上述升 格教学案例的呈现已经远远超越了“要注意数学思维的训练 啊！〞一语的苍白，以及单谈“思维重要性〞片语的孤立。 张老师的升格教学环节中，最重要的是将“粗暴粗线条的启 发式教学方法〞明晰明细为了“聚焦思维过程的启发式教学 方法〞。启发式教学方法绝不是单纯罗列几个问题，而是需 要将数学思维过程的聚焦与关心熔铸其中。可以说，“问题 编排〞仅仅是启发式教学方法之“形〞，而“思维过程〞才 是启发式教学方法之“神〞。“神〞为“形〞本，“形〞为 “神〞体。二者相辅相成，方能形神俱佳。 2 学科本质特征的旁落：数学教学内容的困厄 任何一个学科都有其学科的特质，这是一个关乎学科 “姓氏〞的大是大非的问题，不容我们任何小觑。笔者曾看 到过一个关于“反比例函数的图像与性质〞的课堂案例。其 中的教学片段为： 〔1〕观察反比例函数的图像〔略〕，你能猜测出反比 例函数有什么性质吗？填写下表。 〔2〕阅读课本“思考〞，小组交流各自的猜测是否正 确？ 中学数学是研究现实世界空间形式和数量关系的一门 学科。高度的抽象性、严密的逻辑性、结论的相对确定性、 较完整的系统性以及应用的广泛性是其本质的特点，而思维 能力那么是数学学科能力的核心。针对这样的学科特质，我 们的教学方法要突出过程，教学内容也要相应地做出照应。 如前面叙及的案例。教师将反比例函数的图像和性质分成了 k0 和 k0 时，反比例函数的图象经过第一、三象限；当 k0 时，反比例函数的图像经过第二、四象限？ 因而，针对上述的困厄，有教师进行了完善升格： 〔1〕观察六个反比例函数的图像〔略〕。你能将它们 分成两类吗？ 你是怎样分类的？ 〔2〕说出每种情况下函数的增减性。 如此提升后的教学环节，实际上是对数学学科特质的 把握与尊重。由此而来的教学内容的呈现，更是一种智慧与 思想的绽放。 前不久，笔者参加了一个公开课评课活动，有一位教 研员认为：“多媒体可以激发学生兴趣，优化教学内容，进 而提高教学效果。〞此言确有一定的价值。但亦需我们警 醒：数学教学内容的优化的根本路径在于对数学本质的深刻 领悟与挖掘，切莫为了仅仅让课堂变得“华美多彩〞而“声 光俱现〞。 教学方法与教学内容，是任何一门学科教学的两翼。 中学数学教学唯有“重视思维过程指导〞“时时秉持学科特 质〞，才能在学科教学方面不断取得货真价实的效益，在学 科教育专业方面保有自己应有的地位与尊严。 文档资料：思维