教师面试说课稿《渡荆门送别》说课稿.docVIP

教师面试说课稿——《渡荆门送别》说课稿 一、说教材 《渡荆门送别》选自人教版八年级语文课本第六单元，本篇课文是一首五言律诗，诗人李白在诗中运用借景抒情的抒情方式，由远游点题开始，继写沿途见闻和观感，后以思念作结。全诗意境高远，风格雄健，形象奇伟，想象瑰丽，表达了诗人的思乡之情和对未来的憧憬。 二、说学情 合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面向的学生群体具有以下特点：八年级的学生已经有一定的诗歌阅读经验，能够把握诗歌中的意境，学习诗歌的表达技巧，体会诗人所表达的情感。本文是一首五言律诗，因而重心在诵读和把握诗歌的情感上。我将在本文的教学过程中着重采用诵读的方式，按首、颔、颈、尾四联的顺序逐步分析。 三、说教学目标 从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，我设计了以下教学目标： 1.了解诗人信息，充分体会诗歌特有的节奏及韵律，理解诗意，感悟诗情。 2.通过诵读法、知人论世法，分析这首诗中的景物描写，学习诗歌情景交融的手法，赏析作品的意境美。 3.体会诗人对祖国大好河山的赞美和对故乡的无限爱恋之感;激发学生对家乡景物、对祖国大好河山的热爱之情。 四、说教学重难点 结合本单元的教学要求，根据学生已有的知识结构和认知水平，我确定了本节课的重难点是： 教学重点：学习诗歌情景交融的手法，赏析作品的意境美。 教学难点：体会诗人对祖国大好河山的赞美和对故乡的无限爱恋之感。 五、说教学方法 新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。基于此，我将引导学生采用以下的教学法。多媒体教学法;朗诵法;讨论法。 下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。 六、说教学过程 (一)导入新课 好的导入不仅可以吸引学生的兴趣，还可以在短时间内带领学生回顾以往所学过的知识，为本堂课奠定基础。我会通过复习导入的方式进行导入，先提问学生：同学们，你们知道哪些有关送别的诗?多名学生回答后，我将会进行补充，顺势引出李白的送别诗——《渡荆门送别》。 (二)整体感知 整体感知是赏析文章的前提，通过初读，可以使学生初步了解将要学到的基本内容，了解文章大意及思想意图，使学生对课文内容形成整体感知。 首先，我会让学生自由朗读古诗，根据课下注释，初步了解诗意。之后让学生再次朗读，相机点拨朗读节奏、重音、语调等，使学生能够掌握诗歌的朗读技巧。最后，我会使用多媒体出示李白相关信息，以及诗歌的创作背景，结束后让学生谈谈自己所认识的李白。 (三)深入研读 深入研读，意在通过反复地诵读，让学生逐步把握诗歌的情感及语言美，我会这样开展本堂课的深入研读： 学生朗读诗歌后，我会请学生自由朗读诗歌，并思考诗歌首联主要写了什么内容?通过这一问题，明确诗歌首联交代了诗人远渡的地点和此行的目的。 接着我会让全班齐读诗歌，并思考：颔联描绘了一幅怎样的画面?是从什么角度来写景的?学生朗读后，我会指定一两名来回答，得出诗歌的颔联以远望的角度描写渡过荆门进入楚地的壮阔景色，画出一幅气势磅礴的万里长江图。 接着，我会提出第三个问题：颔联中有一个字用得好，请找出来谈谈它好在何处。学生经过朗诵诗歌，结合我的引导和总结后，明确问题答案如下：“随”字将群山与原野的位置逐渐变换、推移，真切地表现出来，写活了，给人们以空间感和流动感。 在分析了前两联之后，接着我会让学生分析颈联，并提出问题：颈联的视角是怎样的，再读诗歌，谈谈这联诗所描绘的意境以及作者的情感。学生思考后得出答案：颈联变换视角为近景。“月下飞天镜”所见是俯视。明月本是在天空中，月光倒映在长江水流之中，因为水流缓慢，就好像是从天上飞来一面明镜一般。“云生结海楼”是白天所见之景。天上的云彩，层叠交错，构成海市蜃楼般的景象。在自然美景中融进了诗人初次见到平原时的新鲜、欣喜的感受和体验。 接着，我会组织学生结合诗歌背景和尾联，思考这首送别诗是否是为朋友送行?尾联抒发了怎样的感情?学生经过思考后明确：尾联中的故乡水是指流经故乡的水，“万里送行舟”指的是流水载我远行。诗人初次离开故乡，确实有些不舍。从水的角度来写，说故乡水有情，不远万里，送我这个远别故乡的人到楚地。抒发了思乡的深情。 接下来，我会设计最后一个问题：结合全诗，小组合作，试分析本诗所用到的艺术手法。小组讨论后明确：本诗运用拟人的修辞手法，写“故乡水万里送行舟”，表达了诗人对于故乡的依依不舍之情。并且全诗用到了借景抒情的手法，借山河壮丽之景，抒发了诗人开阔的胸襟和奋发进取的精神。 通过以上环节我达成了我的三维目标，突出了重点突破了难点。 (四)拓展延伸 语文教学没有明确的终结点，而是引导学生从这个问题走向另一个问题。促使学生将学习延伸到课外，构建起大语文学习观。所以我在拓展延伸设计为：教师播放音频，全班同学配乐朗诵诗歌，注意读出诗人对故乡