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音乐欣赏与多媒体教学 泸溪三中 金迎霞 [摘要]音乐欣赏是一种审美活动，用音乐本身的力量,使欣赏者置身于音响的天地中,通过 教学能有效地培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力,促进学生品德智力、审美能力的全面发 展。在现代音乐课堂教学中，正确运用计算机多媒体，可使音乐课更显得生动、形象、直观，使 学生对于录音、录像、图片、动态视频等综合信息更感兴趣，能更大限度地调动学生的主观能动 性。 [关键词]音乐欣赏 多媒体 教学运用 著名音乐家李斯特所说过：“音乐可以称作是人类的万能语言，人类的感情用这 种语言能够向任何心灵说话和被一切人理解”。当音乐给人是一种听觉形象美时，欣 赏者对于复杂的生活现象感受，对于生活理解，对于生活审美理想等，都凝聚了一 定的情感，并从作品中通过节奏、曲调、音色、结构等音乐形式表现出来，听完艺 术审美的这种特殊性，决定了听觉审美能力的培养，在看音乐的方面，可以使抽象 的理论具体化，从而得到良好的教学效果。 因为音乐欣赏是一种审美活动，用音乐本身的力量,使欣赏者置身于音响的天 地中,通过教学能有效地培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力,促进学生品德智力、 审美能力的全面发展。因此,如何上好音乐欣赏课是摆在每位音乐教因为音乐主题是 作品的核心,是乐思形成和发展的基本要素,引导学生听前唱主题,有利于学生把握主 题形象,使学生在聆听音乐的过程中准确辨认主题的重复和变化 ,使学生的音乐思维 真正调动起来,更好地获得音响体验。引导学生全身心地投入到聆听音乐中去,在聆听 中感知、认识、理解音乐作品的内涵。采用提问法听和对比法听是引导学生积极参 与的可行方法。提问法听,也就是在听前教师有意识、有目的地给学生提一些简单的 带启发性的问题。 在传统的音乐教学中，用语言或静态的图片来开发学生的想象能力已经成为 了很固定的教学方法，学生对某一音乐作品的理解只停留在一些对作品的形容词和 图象上，不容易记住，而且想象的空间很有限。心理学家认为：动态刺激远大于静 态刺激，给人留下的印象也最深刻。多媒体的加入，使其鲜活，且有声有色。使音 乐成为视觉的表象，对于想象音乐的形象，会更加的准确，且想象的会深刻和透彻 一些。使欣赏者对音乐作品领悟不仅仅停留在表面上，学生在感受体验，理解音乐 的表现手段之后，会感到很有乐趣。 多媒体在教学中的运用，可以极大的提高学生的学习积极性和主动性。给音乐 教学中教学方法的多样性提供了可能的广润空间，为最大限度激发学生的兴趣创造 了条件。不仅如此，长期坚持，对促进学生想象力和创造力的发展也是十分有益的。 它突破了传统教学在时间、空间上的限制，大大开阔了学生的音乐视野，拓展了学 生的形象思维能力。在现代音乐课堂教学中，正确运用计算机多媒体，可使音乐课 更显得生动、形象、直观，使学生对于录音、录像、图片、动态视频等综合信息更 感兴趣，能更大限度的调动学生的主观能动性。创设了教学情景，提高了教学效率 和学生的审美能力，收到了很好的教学效果。 教学中经常会遇到这样情况，我们在对一首乐曲进行情绪方面的讲解和调动时， 教师在讲台前讲得精精乐道，而学生则可能听得无精打彩，并没有和老师达成共识， 这就是“教”与“学”的脱钩，学生经常处于旁观者的位置，没有积极，主动参与。 教师只是“讲”，学生只是“听”，讲与听不能融为一体，这就不能产生很好的教 学效果。为了解决这种脱钩现象，我们必须设法调动学生的积极性、主动性。实践 证明，让他们参与其中，如采用 CD、VCD 配合教学，就会让学生在听课的同时，更 能在音乐的情绪、节奏上受到深刻的感染和教育 在教学过程中，教师通过作品的鲜明艺术形象，诱发学生情绪，营造美感环境， 产生共鸣效果。运用多媒体制作优美的画面，能帮助学生理解音乐情绪，调动学生 的内心情感，使他们融情于音乐艺术之中。我利用多媒体制作特定的情境，使学生 充分宣泄情感的方式称为以境表情。 “歌咏之不族，则手舞之，足蹈之。”在入情 动情的基础上，学生满腔激情的表达与抒发以水到去成 音乐是听觉艺术，欣赏教学中的每个环节都离不开听。初听。有目的地分段听， 有分析有评析地复听，但是单纯依靠听觉，或过多的讲述，就显得单调、枯燥、平 谈乏味。欣赏大致可分为三个阶段。 第一，欣赏教学的“初步感知阶段”。初步感知阶段以“官能欣赏为主”，它是音乐 欣赏的初级过程。这个过程应以学