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《怀疑与学问》教学设计 一、教学目标 1.理解怀疑精神的内涵及重要意义。 2.学习本文的论证方法，把握议论文严密的论证结构。 3.结合具体语段体会本文逻辑严密、语言准确的特点。 二、教学重难点 重点：理解怀疑精神的内涵及重要意义 难点：学习本文的论证方法，把握议论文严密的论证结构 三、教学过程 核心问题：作者要表达的中心论点是什么？ 下位问题：1.本文的论题是什么？ 2.作者对于引用的程颐和张载的话持什么态度？ 3.作者要表达的中心论点是什么？ 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 一、话题导入 我们在六年级的时候曾学过一篇寓言故事《穿井得一人》谁能来和大家分享下故事，并说说寓意吗？ 预设：《穿井得一人》出于《吕氏春秋》，意思是打出一口水井后，可以得到一个人的人力，不用再派人去外面的井里打水；外人却理解错了意思，以为是“穿井得到一个活人”，到处传谣言。（凡事都要调查研究，仔细辨别，才能弄清真相。耳听为虚，眼见为实） 通过旧知回顾，让学生初步体会对于没有眼见为实的事物要有怀疑的态度。引入本文话题 二、整体感知 1.思考标题“怀疑与学问”之间的关系是什么？（你能从文中快速找到答案吗？） 2.大家共同关注到了北宋理学家程颐和张载的观点，他们观点共同指向怎样的含义？ 预设：学者先要会疑。（学者在学习前要有疑问） 在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑（学习必须有疑问） 预设：关注两句话指向的相同意思“做学问应有怀疑精神” 引导学生关注开头前两段的引用的话 分析作者引用宋代理学家的名言作为论据，增强文章的说服力，同时为下文剖析作者对于这一观点的态度设疑。 三、深入探究 作者是否认同这两位宋代理学家的观点呢？请同学们结合思考探究一进一步思考： 1.文中所说的怀疑精神有什么样的内涵？ 课堂任务一：请同学们根据两句内容的分析，阐明“怀疑精神”的内涵？ 2.“怀疑精神”对做学问有什么重要意义？ （1）请大家根据课堂任务单二的梳理3-5段的论证思路，并使用“因为……又因为……所以……”的关联词梳理。 预设1：第4段中提到“这一番事前的思索，不随便轻信的态度，便是怀疑的精神，这是做一切学问的基本条件”。介绍了对待学问我们应该“事前思索、不随便轻信”的态度就是“怀疑精神”。 预设2：第5段中指出“我们对于不论哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑：因怀疑而思索，因思索而辨别是非；经过“怀疑”“思索”” 明确了在怀疑精神必须经历的三个步骤。 预设：怀疑精神是指对待学问要有事前的思索，不随便轻信的态度，且都要经过_“怀疑”__、__“思索”_、_“辨别”_的步骤。 预设：因为学问的基础是事实和证据，又因为它的来源最要紧最可靠的是自己亲眼看见的或者是不一定可靠的听别人传说的，所以当我们无法自己亲眼看见的时候，我们应当有事前的思索，不应当随便轻信。这种怀疑精神是做学问的基本条件。 通过课堂任务形式让学生明确“怀疑精神”内涵。 四、思考探究 1.进一步思考“怀疑精神”对做学问还要什么重要意义？ 明确：这里的“消极方面”指的是学者对已有学问的继承与“积极方面”对于学问的创新这一点是相对的概念。 2.第6段中作者是怎样来论证这一观点的？请同学们阅读文章第6段并结合全文梳理文章的论证结构，完成下面的表格。 预设：第6段首句“怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必须步骤，也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件” 预设： 《怀疑与学问》 课堂任务单 课堂任务一：根据文本内容阐明“怀疑精神”的内涵？ 怀疑精神是指对待学问要有_________________,___________________的态度，且都要经过__________、___________、________的步骤 课堂任务二：阅读课文第3-5段内容，搭建论证思路 课堂任务三：阅读文章第6段并结合全文梳理文章的论证结构，完成下面的表格。