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“双减”，劳动教育为其“赋能” 教育即生活，教育是为了生活，是为了适应生活，是为了更好的生 活。 然而当下教育最大的问题是一味习得枯燥的知识，一味获取生硬的 分数，教育脱离生活，教育远离生活，教育完全去生活化。 一位初三班主任老师告诉我一件真实的事情，在前不久的某天早晨, 接到班上成绩排位一直靠前的一个学生的妈妈的 ，孩子妈妈告诉他, 孩子头天晚上赶作业，睡得迟，早上起床后来不及吃早饭，便匆匆去了 学校。她给孩子煮了两个毛鸡蛋，放在门卫室，请他给孩子取一下。而 且特别叮嘱，孩子不会剥鸡蛋，拜托他给孩子剥一下。 一个成绩一直靠前的初三学生，应该算作学霸级了，然而竟连毛鸡 蛋都不会剥，简直不可思议。可以想象，教育去生活化现象有多么严重， 由此所带来的恶果有多么可怕。这样的孩子，哪怕今后考高分，读重本， 上名校，人生也难有其大作为。 前几年，我曾看到一那么消息，上海某著名大学的一位48岁博士生， 自己洗衣、做饭、折叠被子等生活日常不能自理，他的80多岁的母亲 只好从遥远的家乡随他到学校，陪他读博，专门给他打理日常生活。 为此我写过一篇小文，我说，80多岁的母亲现在可以陪他，但是 他的母亲还能够陪他多长时间，能够陪完他整个人生吗？就即或他的母 亲能够陪伴照料他一生，这样的博士生，连最基本的自我生活生存能力 都没有，还能够指望他对家庭有多大的担带，对社会有多大的担当，对 国家有多大的贡献吗？ 立德树人，五育并举。“德、智、体、美、劳”，作为有助于涵德、 启智、健体、益美的“劳力即劳动教育，却因为教育的唯分数是从， 乃至教育的浮躁、功利、喧嚣，家长的溺爱、短视、焦虑，让其弱化、 淡化、边缘化了，甚至劳动教育完全被智育所取代。 到头来，这种畸形扭曲的教育，只能培养出一群群“巨婴”，一个 个“精致的利己主义者”，一批批五谷不分，四体不勤，衣来伸手，饭 来张口的“书呆子”。 反观世界教育，无论是近邻的日本、韩国、新加坡，还是远处的丹 麦、芬兰、德国、法国，都十分重视劳动教育，都把劳动教育作为必修 课程纳入了学校教育的整个体系，都把劳动教育融入到了平常的教育教 学和学生的日常生活。 十年前我去加拿大诺坎姆考察教育，在那里的每一所学校，都有学 校自己的实验园地，从一年级开始就让学生与泥土打交道，学习作物栽 植，培土施肥，浇水采摘。不仅如此，那里的每间教室，既是学习室, 又是劳动车间。教室的正前方随意地摆放一些桌凳，不像我们教室那种 中规中矩的“秧苗式”的布局，孩子们或坐在自己的座位上，或三五成 绩合围在一起，学习文化知识。在教室后面更大的空间里，那么安放着缝 纫机、烘焙箱、电烤炉、小车床等器具，每天下午孩子们就在这里学习 烹饪、衣服补缀、手工制作。 孩子们在掌握文化知识的同时，都学会了相应的生活技能，培养了 劳动的本领。当然更重要的是，激发了孩子的劳动兴趣，塑造了孩子劳 动观念，以及爱劳动的品质。 可喜的是，教育部日前发布了《义务教育劳动课程标准（2022年 版）》，我通过学习，规纳其亮点有三： 一是涵盖内容更加全面。劳动课程内容结构中，除了清洁整理、烹 饪、使用电器等日常生活劳动，还包括生产劳动和服务型劳动两个可选 项。 二是有更加系统的培养方式。以烹饪为例，任务要求学生们从低年 级到高年级，从择菜、洗菜，到学会使用简单的烹饪器具，学习用蒸、 煮方法加工食材，再到能独立制作午餐或晚餐中的3-4道菜。 三是规定劳动课程平均每周不少于1课时。今秋开学，劳动课将正 式成为中小学的一门独立课程，“劳动课”已开启正式回归模式。 劳动教育不再羞羞答答，犹抱琵琶半遮面，劳动教育也不再是说起 来重要，忙起来次要，为了分数可以不要。 这既表达了国家对劳动教育的高度重视，也表达了在“双减”背景 下，教育要“减负提质”，加强劳动教育，是行之有效的途径，更表达 了要破解“培养什么样的人，怎样培养人，为谁培养人”这一时代的教 育命题，推进劳动教育，促使孩子们将学科知识运用于生活中，从而连 通书本与生活，书本与社会，书本与未来，真正到达学以致用的目的, 让教育培养出的孩子能够经风雨，见世面，阳光自信，积极向上，任何 时候都不会被生活裹挟，始终拥有一生的关键素养和幸福能力，这是重 要的抓手和根本性的举措。 当然，劳动教育要真正落地生根，全面回归，从国家层面发文强化，固然重要，但最关键的是，各级教育部门和每一个教育人，必须以应有 的使命和担当，坚守教育良知，切实转变教育观念，坚持全人开展理念， 健全综合评价机制，积极为劳动教育“赋能”，以正确的育人思想与方 式来推进劳动教育。 在我们为劳动教育“赋能”的同时.，劳动教育更会“赋能”于“双 减“赋能”于每一个孩子的健康而快乐地成长。再说大一点，能够“赋 能”于国家的富强，民族的振兴，人民生活的幸福！