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2013年教育基础知识教师招聘考试经典教育心理学简答题试题 简答题 一：陈述性知识和程序性知识的异同： （一） 陈述性知识是关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括对 事实，规则，事件等信息的表达。 程序性知识：是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，或者说是关于“如何做” 的知识。它包括一切为了进行信息转换活动而采取的具体操作程序。 （二）陈述性知识与程序性知识的主要区别在： （1） 陈述性知识是关于“是什么”的知识，而程序性知识是关于如何做的知识。 （2） 陈述性知识是相对静态的知识，其运用形式常常是输入信息的再现，而程序性知 识是体现在动态的操作过程中的知识。其运用常常对信息进行变形和运算，结果往往得出不 同于输入刺激的信息。 （3） 陈述性知识的提取和建构是一个有意地主动地激活有关命题的过程，速度较慢， 而程序知识一旦成熟，则可以自动执行，速度较快。 （三）：陈述性知识和程序性知识是学习过程不可分割的两个方面。任何知识的学习都要经 过陈述性阶段才能进入程序性阶段。程序性知识的获得过程就是陈述性知识向技能的转化过 程。练习与反馈是陈述性知识转化为程序性知识的重要条件。在人类的绝大多数的活动中， 这两类知识是共同参与，互为条件的。 二：有哪几种策略有助于学生对知识的理解记忆： 答：理解和保持知识的认知策略很多，比较定型和常用的策略有： （一） 复述策略：指在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程。 （二） 精加工策略：人们为了更好地记住所学的东西而对学习材料作充实意义性的添加， 构建和生发。 （三） 组织策略：组织实际也是一种编码过程，只不过它比编码更深，更复杂，层次更 高，是对信息进行更深度的加工。 运用这些策略有助于学生对学习材料的理解和形成较为清晰的知识网络。 三：元认知策略主要有哪些： 答：元认知策略，即监控策略，是指学生对自己的学习过程的有效监视和控制。元认知策略 概括起来有三类： （一） 计划策略：指学习前对学习目标，过程等方面的规划与安排的元认知策略（。 （二）监控策略：根据学习目标对学习进程，所采用的方法，效果，执行计划情况等方面进 行有意识监视的元策略认知。 （三） 调节策略：根据学习进程的实际情况对计划， 学习进程，所用的策略等进行调整 地元认知策略，包括调整预先的目标或计划，改变所使用的策略，有意识地校正学习行为， 局部目标尚未达到时采取补救措施等。 四：迁移有哪些类型： （一）从迁移的结果看，可将迁移划分为正迁移与负迁移。正迁移指的是一种学习能促进 另一种学习。负迁移是指一种学习阻碍或干扰了另一种学习。 （二）从迁移产生的情境来看，可将迁移分为横向迁移和纵向迁移。横向迁移又称作水平 迁移，是指在内容和难度上相似的两种学习之间的迁移。纵向迁移是不同难度不同概括性的 两种学习之间的相互影响。 （三）从迁移产生的方向上看，可将迁移分为顺向迁移与逆向迁移。先前学习对后继学习 影响，称为“顺向迁移”；反之，后继学习对先前学习的影响，则称为“逆向迁移”。 （四）从内容上看，可将迁移分为一般性迁移和特殊性迁移。特殊性迁移是指具体内容有 关的两种知识技能的学习之间的迁移，一般来说，特殊性迁移发生在相同或相关的知识领域。 一般性迁移是指具体内容无关的领域的学习之间的迁移，常常表现为原则的迁移，或者态度 的迁移等。 五：课堂学习动机由哪些因素构成： 美国著名教育心理学家奥苏贝尔认为，学习动机由三个方面的内驱力（需要）构成：认知内 驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。 （一） 认知的内驱力：是以求知作为目标本身，亦即指向学习任务的动机。这种动机指向 学习任务本身（为了获得知识，获得能力），满足这种动机的奖励（知识的实际获得）是由 学习本身提供的。因而也被称为内部动机。 （二）自我提高的内驱力：是指个体的那种因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位 的需要。这种内驱力是把成就看作赢得地位与自尊心的根源，是一种外部动机。 （三）附属的内驱力：它是指一个人为了保持长者们（家长，教师等）的赞许或认可而表 现出来的把工作做好的一种需要。这也是外部动机。 学习动机中既有内部动机的成分，也有外部动机的成分。课堂教学的一个主要目标是促使学 生对学习活动本身发生兴趣，使之产生内部动机。同时，不应该否认外部动机的作用，使二 者互相配合，共同发挥激励作用。 六：谈谈归因对学习的影响以及如何进行积极的归因： 答：所谓归因是指人们把他人或自己的行为或结果的原因加以解释或推测的过程。 在学习过程中