冀人版三年级下册 科学 教案 14风的形成.docx

PAGE PAGE 3 / 4 风的形成 【教学目标】 科学知识 能说出空气受热后会上升。 能归纳出空气的流动是风形成的原因。 能归纳出风是有力量的。科学探究 能从生活体验中提出风是怎样形成的问题。 能根据实验方法进行热空气上升和风的成因的实验。 能按照制作方法制作风车模型。 能根据观察到的实验结果，运用分析、比较、归纳等方法得出结论。 能正确讲述自己的探究过程与结论，能倾听别人的意见，并与之交流。 能对自己的探究过程、方法和结果进行反思，做出自我评价与调整。科学态度 能对探究风的成因产生兴趣。 能实事求是地记录自己观察到的实验现象。 能尝试用多种材料、多种思路、多样的方法来制作风车模型。科学、技术、社会与环境（STSE） 能说出风的利与弊。 【教学重难点】 能从生活体验中提出风是怎样形成的问题。 能根据实验方法进行热空气上升和风的成因的实验。 能按照制作方法制作风车模型。 【课时安排】 2 课时。 【教学过程】 【第一课时】 （一）创设情境，提出问题 引导：（出示风吹物动的情境图）为什么柳树枝条在飘荡，湖面能掀起波浪？ （学生可能会回答是因为风。） 提问：你知道风是怎样形成的吗？ （二）探究发现，形成新知 感受风。 引导：风是看不见的，我们如何能感受到风的存在？怎样制造出风？ 学生交流想到的方法。 谈话：让我们用刚才想到的这些方法试一试吧。学生在小组内制造风，并进行集体交流。 猜想：想一想，风的形成可能与什么有关？ （引导学生猜想风的形成可能与空气流动有关。） 观察热空气的流动。 引导：空气受热后会发生什么现象呢？让我们通过实验进行探究。 方法：教师出示三个实验模型图片，讲解实验方法。 实验（一）：将两个相同的纸杯挂在简易天平两端，调节天平，使之平衡，在一个纸杯的下方点燃蜡烛给空气加热，观察有什么现象。 实验（二）：在没有风的环境里，点燃一支线香，观察线香烟柱的流向。 实验（三）：剪一个蛇形纸带，用细线悬挂在蜡烛火焰上方，观察有什么现象。 提示：①纸带和火焰要保持一定距离；②注意安全，避免烫伤。 实验：学生分组实验，把实验结果填写在《科学学生活动手册》第 18 页中（如下表） 。教师巡回指导，注意学生操作是否规范，有无安全隐患。 实验材料蛇形纸带 实验方法 猜想的现象 实际现象将蛇形纸带吊起来，放在 火焰上方，会有什么现象？ 纸杯简易天平 将两个相同纸杯挂在简 易天平的两端，烤热一个纸杯内的空气，观察现象。 汇报：指定学生汇报实验现象。 思考：三个实验说明了什么？ 结论：空气受热后会上升。 观察风的形成。 提问：自然界中的风是如何形成的？ 方法：①出示实验模型，让学生观察其构造，介绍实验模型组装方法；②出示实验方法，引导学生理解记忆。 A．在管口 A 处点燃线香，观察烟的流动方向。B．点燃实验箱内的蜡烛，再将线香放在管口 A，观察烟流动的方向。 出示注意事项。 ①该实验为对比实验，在前后两次实验中，除了蜡烛燃烧与不燃烧之外，其他条件均应相 同。 ②组装过程中，尽量保证实验模型的密闭性。 实验：学生小组实验，观察实验中线香烟的流动方向，推测实验箱内外的温度，将 实验结果填写在《科学学生活动手册》第 18 页中（如下表）。教师巡回指导。 蜡烛状态 蜡烛状态 线香烟流动路线 估计实验箱风 （有或无） 内、外温度 观察 点燃前 点燃后 结论 风是在空气 的条件下形成的。 讨论：风箱内烟的水平流动与什么有关？为什么点燃蜡烛后烟会水平流动？ 小结：空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来，从而使空气流动，形成风。 （三）实践运用，拓展延伸 讨论：自然界中的风是怎样形成的？ 引导学生结合风的成因实验结果，推想自然界中的风是怎样形成的。 总结：自然界也有一个大大的蜡烛，那就是太阳。地球上任何两个地方都可以看成是一个“风箱”，由于“风箱”内两个地方受热不均，造成温度高低不同，温度高的地方，热空气上升得快，另一个地方的冷空气会从地面流动过来补充，从而形成了自然界中的风。 【第二课时】 （一）创设情境，明确任务 引导：（播放风力发电视频）风能让风车转动说明了风有力量。下面我们制作一个风车来感受风的力量。 （二）探究发现，形成新知 制作风车。 掌握方法。 出示风车制作方法图片或课件，讲解制作方法。 ①将一张方形纸沿两条对角线分别对折，以两条对角线交叉点为中心，沿对角线从中心到顶点的这段距离取三分之二，用剪刀剪开，对角线的其他三个方向同样剪开；然后折成风车的形状，用双面胶粘住；②用 3 个大头针把风车固定在轴上；③在一个纸盒上，垂直打两个小洞， 将风车的轴穿过小洞；④将一段细线固定在小风车的轴上，另一端系一个小篮。 制作风车。 学生分工合作，每人负责其中一项内容。教师巡视指导，帮助学生解决制作中的问