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学生独立识字能力的培养 一、课程标准识字教学目标。 《语文课程标准》关于识字量与独立识字能力的学段教学目标规定为： 各学段的识 低段（一、二年级） 中段（三、四年级） 高段（五、六年级） 字量分布 表：学段 识字量 1600——1800 2500左右 3000左右 各学段独立识字能力目标表： 低 段 能借助汉语拼音认读汉字，能用音序和部首检字法查字典，学习独立 识字 中 段 会使用字典、词典，有初步独立识字的能力。 高 段 有较强的独立识字能力。 二、独立识字能力的解读 独立识字能力是指学生见到生字能自己知道用什么方法读准字音，认清字 形，理解字义和巩固记忆，并在具体的语言环境中正确地再现和运用它，及借助 字典、词典等工具书的识字能力。 小学生的识字能力主要包括以下基本技能：（1）应用汉语拼音读准字音的 技能；（2）分析字形的技能，即熟记笔画、笔顺规则，常用的偏旁部首和间架 结构并能应用去分析字形的技能；（3）理解字义的技能，即会应用已有知识经 验和汉字规律去理解字义的技能；(4)运用音序，部首和笔画查字法查字典去自学 汉字音、形、义的技能。上述四项基本技能构成的识字能力均可以通过训练而获 得。 实践教学证明，当学生具有独立识字能力，可以激发学生的学习兴趣，发 挥他们的识字潜能，自主科学地识字，识字量出现新的飞跃，多数学生在低段就 可以识得近二千个常用汉字，提前进入阅读世界，大量地阅读课外读物。 三、如何培养学生的独立识字能力 1、引导学生探究、发现汉字的构字规律，自主识字。 我们都知道，汉字最本质的特点是表意性。虽经历代的简化，汉字的象形意 义大大减弱，但仍然保留着象形的痕迹，所以教学中可借助现代教育技术追本溯 源，在自主识字中渗透“字理”，提高识字效率。如在教学“燕子”的 “燕”字， 先出现一只可爱的小燕子，使学生感知“燕”的外形，如头部、身体、翅膀、尾 巴；然后出示“燕”字的篆体，引导学生对照实物图，明白篆体“燕”字的某些 部位的演变由来；最后，再出示楷体的“燕”字，让学生观察、理解楷体，汉字 的“燕”字上部分就是燕子的头部，中间部分的口是燕子的身体，被分开在口字 两旁的“北”是燕子的翅膀，四点底是燕子的尾巴。通过这样的理解记忆，可 让学生在想到燕子外形时，就很容易联想起“燕”字的写法。 另外，汉字的特点还有独体字少，合体字多；独体字由基本笔画组成，而合 体字中形声字最多，约占80％左右。形声字的构字规律简要易学，如青—请、 晴、睛、情、睛、清；方—访、纺、坊、防、房……等等；形声字的声旁标音， 形旁标义，只要熟记了构字能力强的基本字和常用的偏旁部首，就能简化学生识 记汉字的心理过程，形成分析字形的基本能力。 2、运用多种直观化教学手段，创设丰富的识字情境。 为了激发学生的识字兴趣，要充分利用图像、动作、情境等加强汉字与事 物的联系，以加深对所认生字的第一印象。 ①实物图画演示法。 实物或图画能直接刺激学生的感官，并作用于大脑，具有很强的直观性。 用实物或图画识字，可使学生对要认的字产生强烈、深刻的第一印象。如教学《识 字四 2 》有关水果名字的汉字时，可引导学生观看各种水果实物或水果的图片， 对照实物、图画看标牌，通过看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，调动多种感 官认字记字。通过这样的教学，汉字和实物紧密地联系起来，汉字的表象就会清 晰地贮进学生的头脑里，就会明显地提高识字效率。 ②故事趣味识字法。 抓住字形和特点，把生字编成小故事，引导学生在听故事的轻松、愉快的 氛围中记忆字形。如教 “游”字，可编这样的故事：“游泳要到水 ( 氵 ) 里去， 游泳池是方 ( 方 ) 形的，大人 ( ) 带着孩子 ( 子 ) 去游泳。”也可以编 成这样的故事：“一个小孩子 ( 子 ) ，戴着游泳帽 ( ) 在方 ( 方 ) 形的 水 ( 氵 ) 池里游泳。”这样，通过故事把生字的各个部件弄清楚，便于学生趣 味识记。 ③歌诀识字法。 儿童对歌诀有一种天然的亲和力，利用歌诀可以帮助学生轻松地掌握一些 难识的汉字。如 “夜”的歌诀：“一点一横长，左下单人旁；右下有个夕，再加