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对中学语文学习中“背诵”和“记忆”问题的再认识 原阳县教师进修学校 袁四零 摘要：本文指出语文学习是一个系统的过程，从小应该培养优良的学习习惯， 多读多写，多背诵名家名篇，增加语文课本的容量，让学生从题海练习中解脱出 来，走出语文教学的怪圈，还语文学习的本来面貌。 关键词：背诵 记忆 默写 朗读 传统教学 语文素养 许多人把中学语文学习效率不高的原因归咎于“应试教育”，认为是当前那种 复杂奇怪的考试将语文学习引入了歧途。这种批评看似有道理，但我认为仅此还 不够，如果说考试指挥棒是个“因”的话，那么要使其变成“果”，还有个中介， 这中介是值得我们去讨论的。我认为，从小学开始，长期以来，忽视了语文学习 中的背诵、默写，是一个重要原因。应该指出中小学语文课并不缺少背，然而背 的是不该背的东西，因而缺少语言文字的积累，形不成语感，所以造成了以后阅 读能力差写作能力更差的结果，本文试图探索一下中学语文学习中的“背诵”和 “记忆”问题。 怎样学好语文？怎样学好祖国的语言，这是所有关心语文教学的人们一直在 思考的问题，也是解放几十年来语文界一直在探讨的问题。当代法国教育家阿兰 的一段话值得我们深思：“怎样学语言？向大作家学，别无他途，向最严密最丰富 ① 最深刻的语句中去学，而不学那会话课本的平庸语句。”要“法乎其上”，这是没 问题的，问题是怎样学？是走马观花一遍？还是不厌其烦地详细分析？看来都不 行。要学好“大作家”们的经典著作必须要化大力气去涵咏体悟，这就需要去朗 读，重要的地方还要背诵，只有达到这一点才有可能学好语言。为什么语文学习 和语言学习必须重视“背诵”“默写”，这同语言学习的规律有关。美国当代心理 学家加涅在《学习的条件》一书里讨论了言语学习的规律。他认为要学习语言有 两件事要明白：“一是以事实或较大单元的形式出现的言语信息，是通过结合到一 个较大的命题网状结构中去才被学会的；二是在检索信息时，学习者所具有的是 达到命题，而不是孤立的词汇的道路。”“提供一个开阔的富有意义的前后关系， 能够极大地增强大多数的新标记的学习”，这就说明了语言学习中“背词组不如背 句子，背句子不如背课文”，他还认为“言语学习要学会记忆，同时也使这些信息 ① （法）阿兰《教育漫读》引自《现代西方资阶段教育思想流派论著选》1978年1月内部版。 可以在学习者今后将要遇到的那些情境中发生迁移。”为了使言语学习有效，能有 效地从 大脑“编码”中检索出对自己有用的东西，学习者必须学会“复述”，他 还明确地指出：“尽管具有较多背诵成分的重复并不是信息学习和保持的一个有 ① 效的条件，但采用复习形式的重复还是相当有效的。” 加涅论述的“言语信息” 的学习主要是指儿童初学语言时的情况，它同我们所讨论的“语言”“语文”学习 有不同的地方,但其原理相通的；学习任何一种语言没有丰富的词汇积累、语言素 材的积累是不行的。这一点中国语文教学有优良的传统：“熟读唐诗三百首，不会 做诗也会吟”，“劳于读书，逸于作文”。我们的语文学习主要是学习书面语 （这一 点同学外语不同），从心理学角度看，书面语的学习必须完成从“识别”“再认” 词语，“回忆”、“应用”词语这一过程，这一过程只有不断重复达到烂熟于心的程 度才能完成。而语言学习中的“回忆 ”最好借助于“富有意义的前后联系”，背 一些孤立的词语和词语理解是无效的，学习了很多语言信息，但仅仅停留在“再 认”阶段也是不行的，因为它们既不能牢固地头脑里编码，更不能很好地在实际 应用中发生迁移 。“再认和回忆的根本区别就在于再认是针对再现的对象，而回 ② 忆则要在记忆中找到不在眼前的对象。” 以语文的阅读写作为例，阅读往往只要 具备 “再认”能力就可以进行，而写作就必须具备“回忆”能力，现实生活中许 多人读书不少，但动手写文章仍然文思枯竭，其根本的原因是语言储备不够，无 法从头脑中检索出可供引用的材料。这一点也可以外语学习为例 ，有的大学毕业 生考“托福”能达到600分高分，却不会写文章， 更无法流畅地运用外语进行交 流，主要原因是他们在训练时往往注意了应试题目，而缺少必要的语言储备，功 夫往往只花在“再认”而没有进入“再现” 的