解决问题的策略倒推法教学设计（含答案）.docxVIP

《解决问题的策略——倒推法》教学设计 教学内容: 教科书第 88~89 页的例 1,例 2 和练一练,练习十六的相关习题 教材分析: 生活里的情形从发生到终止老是有进程的，情形发生的进程或是在数量的多少上发生转变，或 是在方向、线路、 时刻等方面发生转变，或是在其他方面发生转变。 研究这些情形里的数学问题常 常有两条线索：一条是从情形的起始状态，依照将要发生的转变，推断终止时的状态；另一条是从 情形的终止状态，联系已经发生的转变，追溯起始状态。 学生比较适应用前一条线索分析数量关系 和解决实际问题，可是，有些问题用后一种思路去解决是比较方便的。 本单元教学逆推策略，通俗地讲确实是“倒过去想”，即从情形的结果倒过去想它在开始的时 候是如何的。在简单的情形中初步体会逆推是一种策略。 例 1 用图画呈现了甲、 乙两杯果汁共 400 毫升，甲杯倒入乙杯 40 毫升，两杯里的果汁一样多。 这是一件情形的开始、转变、 结果三个时段的要紧状况。 甲杯里的部份果汁倒入乙杯后，两杯果汁 才一样多，若是把甲杯倒入乙杯的那些果汁仍然倒回甲杯，就恢复了两杯果汁的原状。 这是人们的 体会，也是学生能够想到的方法，教材用图画展现了如此的试探和问题的答案。教学重点在体验“逆 推”是解决问题的策略。 为此，还安排了两项活动。 一是在表格里先填写甲杯和乙杯此刻各有果汁 200 毫升，再填写它们原先有多少毫升果汁，通过填表反思“倒归去”的进程。利用加法或减法 计算倒入和倒出的问题，能进一步明白得“倒归去”的意思，体会它对解决问题的作用。二是组织 学生说说解决那个问题的策略，先回忆例题是如何的实际问题，它是如何解决的；再交流解决问题 的方式有什么特点，和对这种方式的感受。如此，就从解决问题的进程中提炼了思想方式。 例 2 中小明的邮票通过两次转变最后还剩 52 张，问题是他原先有多少张邮票。学生会感到， 这题的情形尽管和例 1 不同，但都要从此刻的数量追溯原先的数量。教材通过“你预备用什么策 略解决那个问题”引导学生“倒过去想”，即若是跟小华要回 30 张邮票，那么小明就有 52+30=82 (张)；若是不搜集 24 张邮票，那么小明只有 82-24=58 (张)。“倒过去想”需要整理情形从 开始到终止的转变进程，排出各次转变的顺序。还要联系生活体会，试探“倒过去”的方式。如送 出的应要回，搜集的应去掉。 在倒过去想的时候，还要逆着情形转变的顺序进行，先把后发生的转 变倒归去，再把先发生的转变倒归去，直至情形的原先情形。 这些都落实在说说自己的方式和列式 解答当中。 教材给出的第二种方式没有完全依照情形发生转变的顺序一步步地逆推，而是先分析情 形进展进程中的两次转变对小明邮票张数造成的总的阻碍。由于今年搜集的邮票比送给小军的邮票 少 6 张，因此此刻的邮票应该比原先少 6 张。然后逆推： 若是此刻的邮票再多 6 张，确实是原先 邮票的张数。 教学时要提倡第一种方式，因为这种方式比较清楚地表现了逆推的策略，试探和操作 比较顺畅，适宜多数学生应用。依照求出的答案，顺推过去，看看剩下的是52 张吗？一方面能查 验答案是不是正确，另一方面是让学生再次体验情形的转变是有顺序的。顺着转变一步一步地推， 是从开始推向结果；逆着转变一步一步地推，是从结果推向起始。 不管顺推仍是逆推，有层次的试探是十分重要的。学生分析随着年级的升高、知识的增加，小 学高年级的学生解决问题的策略慢慢向推算法、 假设法和扩缩法转化，确实是说这一年龄段的学生 已经有了必然的逻辑推理能力，这种能力的归纳性和自觉性正慢慢进展起来。“解决问题的策略 ——倒过来推想”，那个单元是在学生已经学会了用画图和列表的策略解决问题的基础上，教学 “用倒过来推想”的策略解决相关实际问题。解决问题第一是作为学生感受、体会、反思解决问题 策略的手腕，在学生对解决问题的策略有所熟悉以后，再让学生应用策略去解决新的问题，学生熟 悉、 明白得、 把握解决的策略需要必然的进程，因此我在教学进程中注重循序渐进的原则，分成三 步成功的引领学生把握这一新的解决问题的策略。 教学目标: 1,使学生在解决实际问题的过程中学会用倒推的策略寻求解决问题的思路,并能根据实际的问题 确定合理的解题步骤,从而有效地解决问题. 二,学习探讨,明白得策略. 2,使学生在对自己解决实际问题过程的不断反思中,感受逆推的策略对于解决特定问题的价值,进 一步发展分析,综合和简单推理的能力.