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语言学习（习得）理论 第一节 语言学习与语言习得 第二节 第一语言习得及主要理论和假说 第三节 第二语言习得理论和假说 第四节 第一语言习得和第二语言学习的 对比 第一节 语言学习与语言习得 学习与习得的区别是相对的，不能截然分开。第二语言学习者开始时，学习的成分多一些，以后习得的成分逐渐加大。比较理想的方式是把二者结合起来 1、喃语阶段（半岁到1岁） 又叫语前阶段，牙牙学语，模仿大人的话，能听懂一些词和句子，能用特定的声音来表示一定的意义。 纯啼哭声 咕咕声 咿咿呀呀 笑（招手） 语音的听辨（元音、辅音） 2、独词句阶段（1岁左右） 一个词、单词话语 妈妈：饿、抱、不舒服等 词汇特点：以实用、具体的名词最多，占65%。 3、双词句阶段（1岁半后） 两个词语在一起（一为轴心词，一为开放词） 妈妈抱 喝水 宝宝好 妈妈鞋鞋 4、多词句/电报句阶段（2岁到2岁半） 实词句阶段，只用实词，不用虚词。逐渐开始使用代词、介词、连词、动词词尾、助动词等。 宝宝喝奶 5、成人句阶段（2岁半到5岁） 初级阶段基本完成。能意识到有一个规则体系，能重复使用。开始了解并掌握语言的社会功能。 我出去玩 我不愿意上幼儿园 给我读读这个 二.儿童第一语言习得的主要理论 刺激—反应论 先天论 认知论 语言功能论 先天论与刺激—反应论 两个极端，争锋相对 认知论对儿童第一语言习得的观点 对认知论的评价 D.语言功能论 代表人物英国语言学家韩礼德。 从语言交际功能的角度研究儿童语言的发展 功能论 儿童语言体系首先是有意义体系，语言是由意义体系逐渐发展起来的。儿童借助成人的语言去表达，由简单到复杂，在交际中儿童语言体系逐渐向成人语言体系接近直至吻合 评价 语言的交际功能，从一个全新的角度说明第一语言的习得过程。 影响到功能法教学流派的形成。 着重阐述儿童对语言意义和功能的掌握，而对语言结构的发展则论述不多 综合各家观点 ①儿童第一语言的习得是先天语言习得能力和后天环境作用的结果，既需要语言规则的内化，又需要通过模仿、操练养成语言习惯。 ②儿童语言能力的发展是其整个认知能力发展的一部分，是与儿童的成长发育过程相适应的。 ③儿童第一语言习得，既包括语言结构、特别是语法体系的习得，也包括语言功能以及与语言运用相关的文化知识的习得，这几方面是同步进行的。 ④儿童第一语言的习得是在交际活动中实现的 第三节 第二语言习得理论和假说 1．对比分析假说 2．中介语假说 3．内在大纲和习得顺序假说 4．输入假说 5．普遍语法假说 6.文化适应假说 1.对比分析假说 提出者：拉多 将两种语言系统进行共时比较，以揭示 相同点和不同点的一种语言分析方法。 2.中介语假说 中介语 含义： 中介语的特点 （1）中介词在其发展过程中的任何一个阶段都是学习者创造的一种介于第一语言和目的语之间的独特的语言系统 （2）中介语不是固定不变的，而是一个不断变化的动态语言系统。 （3）中介语是由于学习者对目的语的规律尚未完全掌握的情况下，所做的不全面的归纳与推论而产生的语言系统。中介语中存在一定的偏误；但中介语并非都是错误的，它有正确的部分，而且正确的部分随着学习的进展不断扩大 （4）中介语的偏误有反复性。 （5）中介语的偏误有顽固性。 3．内在大纲和习得顺序假说 提出者：科德 第二语言习得也有一个自身的进展轨 迹，是按其内在大纲所规定的程序对输入的信息进行处理 4．输入假说 提出者：克拉申 被认为是第二语言习得研究中论述最全面、影响最大的理论，但同时也是引起很多争议的理论 输入假说 （1）习得与学习假说 （2）自然顺序假说 （3）监控假说 （4）输入假说 （5）情感过滤假说 5.普遍语法假说 有实验表明，在第二语言习得中普遍语法仍起作用，人们对所接触到的第二语言的语言参数值可以再定值 有的实验则表明语言参数不能二次定值 尽管对普遍语法理论解释第二语言习得还有不同的看法，但自80年代中期以来普遍语法理论对第二语言习得研究起了很大的推动作用。 6．文化适应假说 由舒曼(J.Schumann)(the Acculturation Theory)，从文化与语言的关系出发，把第二语言习得的过程看做是逐步适应目的语文化的过程，把整个第二语言习得看做是文化适应的一部分，认为第二语言学习者对目的语文化的适应程度决定该目的语掌握的程度。 第四节 第一语言习得和第二语言学习的对比 1.相同点： 1）都是