教育教学资源：如何在英语阅读的题内和题外中尝试高效.docVIP

如何在英语阅读的题内和题外中尝试高效 一．由“害怕阅读”到“享受阅读”――谈如何在题外进行“高效”阅读。 1.阅读是高中英语学习的核心之一，所以仅靠课本阅读是远远不够的。我们还要补充大量其它阅读材料来加强阅读训练。具体实施中，可进行以下步骤： 第一阶段，每天找出一二个既简单趣味性又强的句子或出示在黑板上，或口授给学生，与他们一起领略其文字之美，从而增强他们的兴趣，渐入英语的天地。 第二阶段，精选稍简单的短篇故事性的阅读材料来继续激起学生对阅读的兴趣。不方便出示黑板的，也可印发给学生。每天一段，花费五分钟左右进行完。可让学生翻译，也可让其叙述其大意。然后给其点出文章的精华部分，解决掉生词的障碍，一起进入“欣赏阅读”的境界。在渐渐提高基础阅读与兴趣的同时，逐步传授一些阅读的方法策略、解题技巧和常见的误区。这样就会有的放矢地进入到高中阅读乃至高考的最终目的：理解好文章和做好题目。 当然，在具体教学过程中，不能放弃弱科生和差生，可在课堂上提问他们一些简单的问题，及时抓住他们的闪光点表扬他们，树立起信心。将稍难一点的机会留给优秀生，以展示他们的才华。这样，使全班每一个学生都能在老师的逐渐引导下，树立起充分的信心后，喜欢上英语阅读。 最后，使全班同学不但摆脱“害怕阅读”的桎梏，而且会渐渐喜欢上阅读，最后进入“享受阅读”的最佳境界！ 2、如何处理好课本中的阅读 高中英语课本阅读部分内容较多较长,如在课堂上逐句进行,不仅耽误了时间,效果也不见得好.所以我们要想办法灵活处理. ①带着任务去阅读――让学生去探索思维 心理学研究表明：人的思维是从疑问开始的，疑问能引发学生认知上的矛盾，从而激发他们积极地去探索，以解决问题，实现心理平衡。我们在教学时，可以在触题时就布置任务，激起疑问，让学生带着疑问去探索如何完成任务。 ②给学生插上想象的翅膀――让学生去发散思维 想象是发展语言和思维的一条重要途径。我们现有教材的课文很多都是日常生活的一个片段，我常常根据课文语言材料的特点，设置疑问，引导学生展开想象，续说或续写课文话题的多种结果，借以培养学生发散思维的能力。 ③ 使长篇文章“活”起来――让学生去跳跃思维 教材中有些课文较长，如果按课文顺序逐句教学，费时较多，且不易突出重难点。我们可以采用变序教学，打破原文的顺序、框架，把文章中的重点部分提前，形成悬念，引发学生的思维兴趣，引导学生通过学习解决疑问。 ④ 激活学生的兴趣――让学生去创造思维 　 没有创新精神的人很难有创造性的成果。我们应抓住学生的好奇心理，活化我们的英语教材，通过扩展教材内容或活动步骤，充分激发他们勤于思考、敢于创新的兴趣，鼓励他们多角度、多方向、新颖独特地提出问题、解决问题；提倡一题多议，敢破常规，使教学向纵深发展 二．走出阅读理解的误区――谈如何在题内进行“高效”阅读。 具备了好的阅读习惯及基本素质，学生就会慢慢的喜欢阅读了。也会阅读了。但是不可以否认，在素质教育的今天，我们仍肩负着另一重任：升学。况且阅读是英语高考最重要的一出戏，所以学生在学会阅读之后，还要落实在是否会做题上。经过多年的观察，我发现在阅读有关的题目中学生常常存在一些误区，我们的任务就是尽早尽快地将他们从误区中给领出来： 1. 走出“心情危机”的误区 一些学生对阅读理解题存在畏难情绪，尤其见到材料中出现生词或难句，更是手足无措。这样的情绪势必影响学生正常的发挥。对此，我就在平日注意帮助他们调整心态，轻装上阵。遇到一定的生词或难句也是正常的，完全可以跳过去，大可不必紧张。遇到问题时也可积极进行自我暗示，可在心中默想：我能做好，今天我会发挥得很好！ 走出“受文章难易程度影响”的误区 有些学生一遇到文章较长、难度较大的材料就头疼，无法集中精力阅读下去；有时遇到较简单的文章就过分放松，疏忽大意。对此我就告诉学生：根据以往阅读理解题的特点，文章难，问题往往较简单；文章简单，问题往往更需要仔细揣摩，深层理解。所以切不可轻易放过一篇较难较长文章；更不能轻视一篇简单文章的题目！ 3. 走出“母语情结”的误区 　　 受母语影响，一些学生在阅读文章时，总是不自觉的把读过的每个词、每句话心译成汉语，似乎只有这样才可以理解透彻，才可放心。殊不知，这既耽误了阅读速度，又可能因母语的影响而理解错误，所以学生在阅读及答题过程中一定要摆脱心译母语的干扰。 4. 走出“干扰项诱惑”的误区 一般情况下，阅读理解题都会设置一些干扰项，以增加试题难度。特别是有些干扰项看似与原文相符，实则不是题目要求内容；有些虽然符合常识，但又不是文章内容；有的与原文极其相似，只是在某点程度上有些改动（或张冠李戴，或扩／缩其范围）；此时，如学生不仔细对照而“走马观花”，很容易受干扰项诱惑而误选。 5. 走出“自我框框”的误区 许多学生在阅