论述题1如何评价小学生的汉语拼音能力？（含答案）.docxVIP

论述题 1、 如何评价小学生的汉语拼音能力？ 论述题 1、 如何评价小学生的汉语拼音能力, 答:字音是语言的基本因素。汉字有音节 410 个左右。许多汉字的字义是通过 字音而表现出来的，即以音传义。因此掌握字音是识字的一个重要方面。因为汉字 不是拼音文字，字形的构造不能把读音直接标示出来。掌握字音对学习字义和字形 也起着重要的作用，字义、字形和字音三个因素是互相制约的。不理解字义，字音 就成为无意义的声音，字形也就难以掌握，即使记住汉字字形，也只是机械的记 忆，容易遗忘。读不出字音或发音不准，也会影响对字义的理解和对字形的掌握。 汉语拼音教学，首先是教学生读准音节，并进行反复的分音和合音训练，使学生感 知声母、韵母，辨认声调的发音，逐步掌握拼音的方法，这是拼音教学的关键。提 高学生的听觉能力和发音能力是拼音教学的重要环节。 1.先让学生听准和读准音 节，并联系日常用语建立音节和读音的联系。 2.进行分音训练，从音节中分析出声 母、韵母和声调。 3.进行合音训练，教会学生拼读的方法。在“阶段目标”的“第 一学段”“识字与写字”一项中又提出:学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调 和整体认读音节;能准确读音节，正确书写声母、韵母、声调和音节;能借助汉语拼 音认读汉字。所以，根据新课标的精神，汉语拼音教学的准确定位是:帮助认读汉 字和学习普通话。汉语拼音教学的测评着眼点是汉语拼音能力而不是汉语拼音知 识。首先，从内容上看，只侧重于声母、韵母和音节的正确读写，难易适度;其 次，从形式上看，由读写声母、韵母到音节，由看图画读音节到想一想读音节，结 构安排由浅入深，由难而易，层次分明，极易使学生在不知不觉中进入测评状态。 测评也应从综合性方面入手，笔试与口试融合了听、看、读、写、想等多种能力的 考察，让学生动耳、动眼、动口、动手、动脑，调动多种感官的协调运动。 2、作文评改主要有哪些方法,各有什么特点, 作文评改可采用以下的几种方式:(1)教师示范评改。把学生文章的片断或全文 抄出来，教师边评边改边讲述，使学生知道评改符号，理解修改的原因，了解评改 的方法。教师评改符号要规范化，评语要有指导性。 (2)师生共同评改。师生一起 评改一篇文章，以学生为主，但教师可评改一部分。学生要讲评改的理由，正确使 用评改符号。 (3) 教师批，学生改。教师用符号标明要修改的地方，或用眉批提示 修改的方法、思路，由学生自己作具体修改。 (4)小组评改。以小组为单位进行集 体修改，水平稍高的学生可发挥小老师的作用。 (5)学生相互评改。要让学生多次 进行互相评改，掌握基本评改方法后，再转入重点评改自己的文章。允许学生自找 互评对象，接触各种层次的文章，吸取多方面的优点。 (6)学生自我评改。自我评 改的过程是个艰苦劳动的过程，要让学生善于对自己的文章提出问题，不断提高要 求。 3、课堂提问主要有哪些类型,举例说明。 答:1(复述型 2(演绎型 3(概括型 4. 分析型 5. 想象型 6. 感想型。 提问的类型也可分为一般性提问、开放性提问、高层次提问、探询性提问。 1.一般性提问与知识水平的提问相对应。 2.开放性提问指问题的答案多元，没有固定的标准答案。学生可根据自己的理 解或所能想到实际情况给出答案。只要能解决问题，各种方法均可。回答开放性问 题时，学生无须就答案的准确性进行认真的思考和回忆，也无须为答案的不同而争 论。 3.高层次提问 与理解水平提问、应用水平提问、分析水平提问、综合水平提 问、评价水平提问相对应。如设计问题让学生归纳、概括文章的中心思想，帮助学 生全面把握教学内容的体系和结构;要求学生用所学知识解答实际问题，给学生学 以致用的机会，强化进一步学习的动机;让学生对所学内容进行分析和评价，以表 达自己的见解和看法，将教学内容纳入自己的知识体系，形成自己的知识结构;等 等。如，“洋务运动为什么只从西方引进了技术，而没有同时引进制度和文 化,”“李鸿章开办了许多工厂和公司，在今天看来算得上一个大资本家了。 4.探 询提问 探询提问表现为对同一核心内容(或话题)的连续提问，即在学生回答前一 个问题的基础上，进一步设问，要求学生为自己的观点提供依据，或在扩展的问题 情境中探寻新的解决方案。前者如，“你为什么这样认为呢,”“你是怎么得出这 个结论的,”让学生知其然，还要能说出其所以然。后者如，在讲圆的周长时，老 师不是直接抛出圆的周长计算公式，而是通过创设问题情境，促使学生的思维一步 步深化:“用你手中的学具，如何能量出一个圆的周长,”有的学生将圆纸片对折若 干次，得到多个小扇形，对折的次数越多，扇形的弧长与弦长越接近，用直尺量出 弦长，再乘以扇形的个数，可得圆的周长;学生采用将圆纸片在直尺上滚动一周的 办法。老师首先肯定了