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浅谈基于移动互联网技术下初中语文课堂“微学习”的教学策略 浅谈基于移动互联网技术下初中语文课堂“微学习”的教学策略  摘要：初中语文统编版课程要求语文教学内容要具有好用性和有效性，要注意对学生学习爱好的培育。将互联网思维以及互联网技术应用到初中语文教学过程中，可有效促进学生多元化的发展。基于此，文章在分析了互联网思维和语文教学联系的基础上，探讨了基于移动互联网技术下初中语文课堂“微学习”的教学策略。  关键词：移动互联网技术；初中语文课堂微学习策略  随着互联网时代的到来,移动平板和智能手机等移动终端在教化教学活动中的应用越来越广泛,为现代化和信息化教化的发展供应了强有力的技术支持。微学习作为quot;互联网+教化quot;时代下的产物,将其应用到初中语文课堂教学中,快捷并直观形象地展示教学内容,支持学生的特性化和自主性学习,有利于提高语文教学的有效性。因此，探讨基于移动互联网技术下初中语文课堂“微学习”的教学策略，就显得尤为重要。  一.微学习的内涵及特点  微学习在国内有多种不同的说法，对于什么是“微学习”，人们尚未取得一样的相识，因此，对“微学习”一词的界定是开展探讨的开端和关键。在国外，“微课”也是一种微学习。“微课”一词最早是由美国新墨西哥州的高级教学设计师戴维?彭罗斯（David Penrose）提出来的，他认为微课是以在线学习为目的，运用建构理论在短时间内进行实际教学的一种教学方法。而在国内，对“微课”概念探讨得较早、较深化的是胡铁生和李玉平。胡铁生指出，微课是基于新课标及教学实践要求，以教学视频为主要表现形式，老师在课堂教学过程中针对某个学问点或教学环节而开展的教与学活动的有机组合；李玉平在开展微课程探讨前，曾做过“关注小现象”、“开发小策略”、“积累小故事”的探讨（简称“三小”探讨），后来他发觉，通过制作探讨小视频来呈现“三小”探讨的方法和成果效果不错，并起先在老师群中试验、推广微课程。他所推广的微课程，由文字、音乐、画面组成，每个微视频时长约为5分钟，主题突出，一课一事，每个微课程内容相对独立，可独立运用。综合胡铁生、李玉同等人的观点，结合今年我们一线老师利用“钉钉”平台，进行网络上课得出：微学习是通过展示教学课件PPT，老师在线讲解，可与学生连麦互动为主要表现形式，围绕学科学问点进行的教学展示及资源的有机整合。微学习的资源构成可以是ppt课件，也可以是声情并茂的视频讲解等多种资源的有机组合。至于语文学习策略，微学习既支持传统的单一教学模式，也能够满意学生自主、多样化学习的要求。正因如此，微学习具有短小精悍、主题突出、资源多样、教学敏捷、能直播回放等优势，被越来越多的老师运用于教学之中。  二.微学习在初中语文教学中的高效应用  微学习具有在较短时间内讲解某一学问点的极大优势，因此老师可以将教学重点、难点单独列出制成微课件或微视频供学生学习，这样既可以强化学生对教学重点、难点的理解，又可以给语文基础较薄弱的学生供应两次甚至多次学习机会，从而增加学生的学习信念，为语文教学打好基础。下面我以详细的教学案例说明微学习在语文教学中的运用。  1老师依据初中语文教学的学习目标，细心制作课件。课件的设计制作要具备趣味性、科学性、思索性以及敏捷性。要以学生为主体，依据时代的特征进行语文理论和学问的创新，提高教学质量的等级和层次。紧跟时代的步伐，满意学生对语文新学问的需求。  《繁星》是一首极富诗意和诗情的现代诗歌，老师在讲授这一课时要引导学生深刻地领悟蕴含于其中的诗意与诗情，这也是教学的重点和难点。诗中极富韵味的意象许多，学生要读懂这首诗歌，就要学会对诗歌中的意象进行赏析，在体会诗歌意象美的基础上感悟诗人的情怀。老师可以在课前选取诗歌中重要的意象，并将这些意象有机整合制成微课件，通过微课件中展示意象的能指和所指，引导学生解读意象中隐含的诗人情怀，体会诗歌的意象美，如此便能较好地突出教学重点，让学生在有限的课堂时间内接受学问、消化学问，最终实现学问的内化。此外，音韵美也是这首诗歌的一大特色，老师也可整合微课中的多种资源，如音乐的播放、画面的呈现、诗歌的诵读等，为学生创建一个绘声绘色的课堂，让学生真正感受到诗歌的美与诗人的情。  2构建在线语文教学资源库，丰富教学内容。  在线学习成为了移动互联网背景下应运而生的一种新型的教学模式和学习方式，同时也是一种能供应学生深化探究和自主学习的平台。语文教学要重视建立网络公开在线教学的资源库，储存海量的教学资源，实现语文教学和其他教学资源的共享，让学生可以通过多渠道和借助多样化的手段获得丰富的语文课程资源，从而实现多样化学习和教学资源的数字化。语文教学贯穿整个中学阶段，涉