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四年级数学上册《平行与垂直》说课稿 四年级数学上册《平行与垂直》说课稿 坡头镇中学 李凤华 尊敬的各位领导、专家、评委、老师： 大家好！我今天说课内容是《平行与垂直》。我的设计理念是让学生“在生活中探究，在探究中发展”。我将从如下四个部分完成我的说课： 一、 说 教 材 教材分析： 《平行与垂直》是人教版《义务教育教科书数学》 四年级上册（第56-57页）第五单元平行四边形和梯形的第一课时的内容，平行与垂直是在学生已认识了点、线和角的基础上安排的，引导学生在“空间与图形”的领域中，正确理解平行与垂直这两个概念，是学生今后学习平行四边形、梯形等几何知识的基础，同时，也为培养学生的空间观念提供了一个很好的载体。平行与垂直是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，在生活中有着广泛的应用，生活中随处可见平行与垂直的原型，学生的头脑里已经积累了许多表象，因此我教学中让学生在具体的生活情境中，充分感知平面上两条直线的平行和垂直关系。在这一节课中主要引导学生掌握互相平行和互相垂直这两个知识点，并通过观察、操作、比较等探究活动来发展学生的空间想象力。 2、教学目标： 认知目标：让学生结合生活情境，通过自主、合作、讨论、交流等探究活动，理解平行与垂直是同一个平面内两条直线的两种特殊位置关系，使学生初步认识平行线和垂线。 技能目标：在观察、操作、概括等活动中，使学生经历探究平行线和垂线特征的过程，建立平行与垂直的概念，同时培养学生的空间观念。 情感目标：在数学活动中让学生感受到数学知识在生活中的真实存在，激发学生对数学的兴趣，养成独立思考的习惯，培养学生学会运用数学的意识。 3、教学重点：让学生感知平面上两条直线的平行、垂直的关系，正确理解“相交”“互相平行”“互相垂直”等概念。 说教学过程： 第一个环节：创设情境，激发兴趣 晚上，吃过晚饭，小明在帮妈妈收拾碗筷时，一不小心把两根筷子掉在地上了。如果用两根筷子表示两条直线，请同学们发挥自己想象力，猜测一下： 两根筷子落在地上可能会形成怎样的图形？你会根据自己的想象把它画下来吗？（请同学们把可能出现的图形动手画一画。） （设计意图：课一开始就创设一个生活情境，引导学生思考，便于沟通数学与生活的联系，有利于激发学生的学习兴趣和欲望。） 第二个环节：自主合作，探究新知 1、学生尝试着画两条直线。（教师认真巡视学情） 学生先自已动手操作，再在小组内讨论、交流，最后教师有针对性地展示各种情况（把学出现的各种情况用投影展示出来）。 2、进行分类： 学生尝试分类。 师：同学们的想象力真丰富，你们所想象的两条直线画下来会有这么多种情况，你们能尝试着给根据相交与否进行分类吗？（先独立分，再在小组内交流、讨论。） 学生汇报：学生可能出现以下几种情况。 第一种，分为两类： a:交叉的一类 b:不交叉的一类。 第二种，分为三类： a:交叉的一类 b:快要交叉的一类 c:不交叉的一类。 第三种，分为四类 ：a:交叉的一类 b:快要交叉的一 类 c：不交叉一类 d:交叉成直角的一类。 师：你们所说的交叉是两条线碰到一块了，在数学上称为相交。 教师引导学生分类： a：分为三类的学生：其中一类是把“看似没有相交，但又快要相交的两条直线” 产生了疑问。这时教师要引导学生自己发现问题，通过想象直线是可以无限延伸的，再结合课件演示两条直线分别无限延长，让学生通过观察与想象很快明确了快要相交的一类，其实也是属于两条直线相交的情况，刚才在分类时有的同学把已经相交和快要相交看作不同的两类，因此分成了三类。 B：分成四类的同学把相交成直角的看成单独的一类了，其实这也是相交。 这样引导同学们在交流中达成分类共识：即相交的一类，不相交的一类。 （设计意图：这是在积极探究过程中发展了学生的空间想象能力，是在学生自主探究、合作交流、辨析、求证过程中顺其自然的发现了两条直线的两种位置关系。） 3、认识平行 （1）先出示一组平行线， （2）师：看到这组直线，你们有什么发现？你是怎么想的？ （3）生：有的学生觉得两条直线相隔的距离是一样宽的，有的学生认为这两条直线在同一个平面内，还有的学生说它们永远都不会相交。 师：同学都说得对。（课件演示：两条直线向两边无限延伸， 进一步说明两条直线向两边无论怎样延伸都不可能相交，而且都是在同一个平面内。） 教师在此基础上揭示概念：在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线，也可以说这两条直线互相平行。 质疑：同一平面是什么意思？（教师借助课件演示帮助学生理解。） （7）即时反馈练习：用课件出示不同方位的几组直线，判断哪几组互相平行？ 在学生讨论的基础上强调： 判断两条直线是否平行时“在同一平面内”、“不相交”这两个条件缺一不可。 （设计意图：通过学生自学、质疑、解