学习任务群视角下的大单元教学探索--以统编版高中语文必修下册第二单元为例.docxVIP

学习任务群视角下的大单元教学探索一以统编版高中语文必修 下册第二单元为例 语文“学习任务群”是《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）中的一大亮点，也是新课标明确规定的课程内容，18个“学习任务群”分散在必修、选择性必修和选修三类课程之中，并贯穿于高中三年的学习阶段。作为课程实施载体的统编版高中语文教材，正是在新课标新理念的引领下，以“学习任务群”和人文主题双线结构教材，使得新教材呈现出不同以往教材的崭新面貌。 然而，“学习任务群”这一新理念在刷新一线教师旧有教材观和教学观的同时，也使得一线教师陷入困惑之中：如何将课程层面和教材层面的“学习任务群”，变成教学层面的“学习任务群”？“学习任务群”视角下的单元教学与以往的单元教学有什么不同？以前的专题阅读教学、群文阅读教学是否已经落伍？单篇阅读教学是否跟不上潮流，而应该被无情地遗弃？……这些问题如不能得到有效解决，我们的语文教学可能就会理念与实践分离，并呈现出“理想很丰满，实践很骨感”的教学怪相。 学习任务群”与大单元教学 事实上，语文学科是一门因为教学效率低下，而屡被行内行外人诟病的学科。究其原因，在于语文学科上位学科概念极其宽泛，教学内容模糊不定。语文教师在教学过程中，要对课程内容、教材内容进行开发，选择教学内容进行教学，这无疑具有很大的经验性和随意性,从而导致“教”与“学”之间的需求信息错位，长此以往，语文教学效率的低下不言而喻。而语文“学习任务群”的提出，是扭转语文教学效率低下的一剂“良方”。 关于“学习任务群”，新课标是这样表述的：“语文学习任务群’以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。若干学习项目组成学习任务群。不可否认，这个看似高大上的定义，其实只是给我们指出了学习任务的方向，缺乏对语文学习任务的明确界定。这不能不说是一大缺憾。 但是，新课标中提出的作为课程内容的“学习任务群”，其创新价值不可等闲视之：“语文学习任务群是中国百年语文课程内在组织形式继‘学科化模块化之后回归语言实践特质的课程内容重构，是语文课程内容组织方式的第三次重大转型。”但是其内涵是模糊的，故而在实践中难以被一线教师真正解读和自由运用。这一点，荣维东教授的分析很透彻：“语文学习任务群一开始更像是关于国家教育政策和理念的学术图解。它在概念上缺乏严格的定义与内涵阐释,于是导致人们在理解上出现了课程、教材和教学三个层面的歧义，进一步导致了实践中的无所适从。”一般来说，课程专家负责课标等方面的顶层设计，教材编写专家要依照课标编写教材，一线教师负责实施教学。事实上，在教学中一线教师不仅要实施教学，还肩负着开发语文学习内容的重任，而这不是一般教师所能担负的。在“三新”背景下，如何在教学中有效实施“学习任务群”？这是一线教师必须面对的问题。 教材作为课程实施的载体，是教学中重要的抓手。语文“学习任务群”的落地，最终必须依托统编版高中语文教材来实施。那么，语文“学习任务群”与统编教材的大单元教学之间有无融通之处呢？ 在认真研读新课标后发现，若将“学习任务群”与大单元教学的理念有机融合，似可避免前者的空乏无着，同时又能将大单元、大概念的教学设想落到实处，因为后者相对来说易于操作，用教材教、整合教材内容教是语文教学的题中应有之义。 将“学习任务群”与大单元教学融合在一起，其理论依据何在呢？一般认为，语文大单元教学是建立在学科“大概念”的基础上，运用群文阅读模式，以落实语文学科核心素养的一种教学模式。关于语文学科“大概念”，新课标明确指出：“进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促使学科核心素养的落实。”将这一表述与“学习任务群”的表述进行对比，我们不难发现，两者有着共同的教学指向：以主题或议题（并非人文主题）为统领，整合教学内容，创设教学情境，开展语文实践活动，进行整合式教学，最终落实和提升学生的语文素养。整理出来的具体操作思路是，首先提取单元“大概念”，然后创设教学情境，再次设计语文学习任务，最后师生在语文实践活动中完成一系列逻辑关联密切的学习任务。 二、“学习任务群”视域下大单元教学例举 下面以统编版高中语文必修教材下册第二单元为例，简要阐述一下将“学习任务群”与大单元教学融合时的思考和实践。 （一）提取单元教学“大概念” 统编版高中语文必修教材下册第二单元共收录三篇文章：《窦娥冤（节选）》《雷雨（节选）》《哈姆莱特（节选）》，一文一课，分为三课。三篇文章都是古今中外经典戏剧的节选篇目。本单元所在的“学习任务群”归属“文学阅读与写作”，人文主题为“良知与悲悯”。 如何提取单元“大概念”呢？一般认为，可以从三个方面来提炼：一是聚焦“单元导语”；二是