重视史料教学的能力培养--高三历史二轮复习问题思考.docxVIP

重视史料教学的能力培养-高三历史二轮复习问题思考 高三历史二轮复习从年后二月开始，因为一轮走的是通史路线,新旧教材糅合，所以二轮决定回归专题史，尤其是旧教材的概念，基础知识延伸，让学生在课堂上有更多的落实。同时也是因为二轮以来,试题突然增多，每周两套文综卷子，讲评也很占时间，真正留给开二轮的复习课的时间很有限。所以在做题中、评题发现学生知识的应用理解有问题，尤其是知识面窄，很多史料知识读不懂，不能做到准确概括，甚至是基本的结论不能和课本的原始史料相联系。不少学生较大的问题是历史结论和历史史料是两张皮，高中阶段的历史学习喜欢背知识，喜欢走捷径，而不是注重思考分析探究，忽视过程也就带来高三题海战术里面的不适应。知识储备也有一点，但是不精准；相似的概念区分不清晰；阅读概括缺少基本的素养能力…… 高三二轮发现这些问题，也有时会觉得是学生关键能力不够，历史核心素养不行，基础知识不通透，但是反思自己的三年课堂教学,教学过程中确实有不少自己走捷径，现在带来的后遗症，也不能甩锅给学生。文科历史的四个关键能力中，学生应试最基本的应该是“获取解读信息的能力”，核心素养中“史料实证”“历史解释”也在客观、主观的历史层面对教学过程有较高的要求。平时教学为了赶进度，灌的知识结论多了，新的知识拓展不够，学生的课堂参与受限，日积月累，苦果还要高三尝。所以高一开始就要及其重视史料教学。 史料是认识、解释和重构历史过程的依据，但由于种种主客观原因，“任何一种史料，都不是完全可信，里面可能有错误，可能有虚伪，可能有私人的爱憎，可能有地方及民族的成见，不经精密的考证，即笃信不疑，后患实无穷无尽”。因此，史料研究就显得尤为重要，它包含对史料的收集、鉴别、了解和选择等过程，以求“全、真、透、精”。但在高中历史教学工作中，我们该如何认识和运用“史料”？“史料教学”又存在哪些陷阱？ 高中的历史新课程都强调课堂中历史材料的运用。“史料教学”意在强调教学中要重视“史料”。“史料”实践中有两种声音：一是要对史料定义，而后区分出“一手”“二手”“三手”，其实教师上课主要用到原始史料。二是要讨论史料用途，是基于史料发现问题，还是运用史料解决问题？如果让学生从史料中发现问题，则有点史学化;如果是运用史料得出问题答案，则有点目的论。怎么解决？其实是发现问题”的意识和得到“问题答案”的能力及过程，即学科素养。简而言之，“史料教学”看起来是重视史料，实际重视是学生，重视是育人：学生从中得到什么；显然不是具体的“问题”和“答案”，而是“能力”和“素养”。 因此，“史料教学”尽管可以放心使用“原始”到“n手”的文献，关键是不能让学生把任何文献视为“圣经”来禁锢头脑，哪怕是“原始”文献，一切要经过自主的学习和判断，以及由此获得的“素养”。 课堂上的史料教学的一直以“探究”的形式，或是课前、课堂、课后的合作探究。历史教学的应具有“史学”的证据链的特征，从而使历史教学更具严谨性和科学性。严谨性就是强调历史教学不能信口开河，而应谨慎表达和适度发挥，不可胡思乱想；科学性就是强调历史教学要符合逻辑和推理过程，以使历史逻辑、教学逻辑和学习逻辑相统一。历史教学要重视建构学生的历史理解，在史料教学过程强调学生“主体”，应该有学生的主体的深度参与，否则还是“灌输”。 以前的史料教学要么课堂上滥用史料，非常多的内容叠加，在有限的五六分钟内得出历史结论或是重要信息，效率很是有限。史料探究过程需要尝试交流的梯度，老师应该多做引导，梳理得出结果的过程，注重时空信息、时代信息、从特殊到一般的历史术语转换，总之需要循序渐进，课堂上要提能力花费时间要很多，必然会耽误课堂内容，面对学生复杂情况，很难做好“学生会的不讲”，课堂的容量大，怎么处理好讲课时间、探究史料的关系，输出结论和探究思考怎么做到平衡，是一个一直在思考探究的问题。 总之，历史史料实践是有难度的，也不必刻意，而必须是循序渐进，只是不要不耐烦而直接“充分陷阵”而放弃指挥就好。“史料教学”，谈何容易！不能不慎，也不能不为，只是要慎重而为。 基本史料的筛选能启发历史老师在教学设计?时，将主要精力集中在对最直接、最核心、最重要的原始材料的解读与探究上，既能减轻备课的负担，又能提高教学的效益，还能对那些不喜欢分析史料的学生起到正向的引导作用。 其实老师课堂上不喜使用史料，可能受条件限制寻找史料不便,或者因为望浩如烟海的史料而生畏，或者没有意识到使用史料所带来的教学效益。选用的基本史料是最直接、最核心、最重要的，是原始材料，是易得的，但教学效益很好。课堂上的史料不宜过多，质量为重，有重点有侧重，有限时间内教师才能充分引导学生深入挖掘史料的问题、信息与价值。总之，从高一开始的史料教学必须重视，史料重在精，不在多。历史能力和素养的提升，应试能力的提升是一个积累渐进的过程，应该从高一