群文阅读教学设计的思考--以萧红《回忆鲁迅先生》为例.docxVIP

群文阅读教学设计的思考--以萧红《回忆鲁迅先生》为例 一、缘起与宗旨 鲁迅形象在传播中往往被“伟大化”与“完美化”，其本质是“神化”。于是，在大多数读者心中，鲁迅高蹈于我们头顶，令人望而生畏。而面对一个高高在上、令人畏惧的鲁迅，不管其留下的精神遗产有多么丰厚，我们都难以真切领受。因此，在当下为了更好地承传鲁迅精神，就必须让鲁迅形象变得容易亲近，而这首先就有赖于让他重返人间以取得作为人本该有的血肉与质感。人教版选修教材《中外传记作品选读》选入萧红《回忆鲁迅先生》一文则显然着意于此一一它向我们较为充分地展现了鲁迅作为普通人的“平和”。不过，“平和”只是其人间形象的冰山一角。所以，要想认识一个血肉更为丰满的人间鲁迅，我们就必须将阅读触角伸向更丰富的延伸文本，即通过群文阅读的方式，补充甚至颠覆既有的鲁迅形象认知，从而彻底摧毁长期横亘于鲁迅与读者间的精神壁垒。借此，学生不仅可以极大地丰富对鲁迅的形象认知，形成爬梳材料、筛选整合信息的能力；而且还可以深入认识传记文学“文”“史”诉求的内在矛盾，习得重构传主真实形象的阅读方法，并最终提升其质疑辩难的高阶思维品质。 二、思路与流程 （一）阅读与认知 首先，以重构传主形象为宗旨，我广泛阅读了基于萧红《回忆鲁迅先生》的中外延伸文本，并以互补性（文本作者的身份互补、 作者所持立场互补、文本所传对象的特征互补）为原则，筛选出如下供学生阅读的群文阅读材料： .他文。 （1）文选。A.亲友类。周作人《周作人谈鲁迅》《中年》，周晔《我的伯父鲁迅先生》，周海婴《记忆中的父亲》，内山完造《鲁迅先生》,冯雪峰《鲁迅回忆录》，郁达夫《回忆鲁迅》，林语堂《悼鲁迅》。B.师生类。藤野严九郎《谨忆周树人君》，孙伏园《忆鲁迅先生》，张定璜《鲁迅先生》，郑振铎《永在的温情》,李霁野《忆鲁迅先生》,徐梵澄《星花旧影一一对鲁迅先生的一些回忆》，唐强《琐忆》，曹白《写在永恒的纪念中》。C.研究者类。郭伶俐《鲁迅与叶灵凤的恩怨纠葛》，史沫特莱《追念鲁迅》，增田涉《鲁迅的印象》，须藤五百三《医学者所见的鲁迅先生》。D.论敌类。陈西湮《致志摩》《新文学运动以来的十部著作》，梁实秋《关于鲁迅》《鲁迅与我》。 （2）书选。许寿裳《亡友鲁迅印象记》（“日常生活”）,曹聚仁《鲁迅评传》（“印象记”“日常生活”“他的家族”）。 .鲁文。 《致韦素园（一九二九年三月二十二日）》《致章廷兼（一九二七年八月十七日）》《致曹聚仁（一九三三年六月十八日）》《致许广平（一九二六年十一月十五日）》《两地书?致许广平的信（一）》《两地书?致许广平的信（二）》《呐喊?自序》《青年必读书》《希望》《出卖灵魂的秘诀》《“丧家的”“资本家的乏走狗”》《死》 《忆刘半农君》《别诸弟（三首）》《〈阿Q正传〉的成因》。 其次，为了帮助学生在阅读上述补充文本基础上形成对鲁迅形象的再认知，特制作如下供其填写的表格（表1）: 篇且 作者 作者与鲁迅关系 作者的情感态度 鲁迅形象特征 例证词句 最后，教师回收表格，统计并分析学生的鲁迅形象再认知概况，以便设定接下来的教学目标。从我所收集的反馈信息来看，学生有关鲁迅形象特征的再认知较其元认知已极大丰富，但仍存在特征认识不准确、不完整的问题，有必要通过课内的师生合作予以纠正和补充，所以我将第一节课的教学目标设定为通过师生交流、梳理的方式帮助学生形成准确而完整的鲁迅形象再认知 （二）交流与梳理（第一课时） 为了有序、高效地达成教学目标，我决定以教师为主导，以师生交流、梳理为主要方式，以萧红笔下的鲁迅形象特征为起点，以“瑕”“瑜”为经纬，顺势勾连所有材料中的鲁迅形象特征，并对学生的错误认知予以辨正。在此过程中，我及时提醒学生对先前所填信息予以完善。为了帮助其巩固新的认知成果，我设计了如下供学生课后填写的简化表格（表2）: 鲁迅形象特征 作者 作者与鲁迅关系 作者的情感态度 待学生完成表2以后，我再次予以回收，并统计、分析学生的鲁迅形象复认知概况，为第二课时设定教学目标提供依据。从我所收集的信息来看，“帮助学生形成准确而完整的鲁迅形象再认知”的教学目标已经达成，但这仅是本次群文阅读教学的低级目标，作为高级目标的诸如客观评价“存瑕”的鲁迅形象、深刻认识传记“文”“史”诉求的内在矛盾之类则尚未涉及。上述目标的达成又必须以发现表2中鲁迅多维形象特征之间、鲁迅形象特征与作者身份之间、作者身份与情感态度之间等多元信息间的关系及规律为前提;但是,此时学生所获得的仍是缺乏有机联系的碎片化信息，它们无助于清晰呈现“多元信息间的关系及规律。所以，我决定将第二课时的教学目标设定为通过进一步整合表2的信息，引导学生发现并揭示这些“多元信息间的关系及规律”，并在此基础上以探究的方式达成本次群文阅读教学的高级目标。 （三）整合与探究（第二课时） .整合。 首先，我通过逐