授 课 教 案 1—非物质文化遗产认知.docx

授 课 教 案 课程名称: 非物质文化遗产概论 序 号：1 教学内容：非物质文化遗产的认知 课时安排：4课时 教学目标： 通过学习非物质文化遗产的概念、特点，以及非物质文化遗产的保护现状，正确理解文化遗产、有形文化、无形文化等概念的联系和区别；理解非物质文化遗产的概念和其他人类遗产的关系。学会考察、搜集和查阅相关图文资料，把握保护非物质文化遗产的历史与现状。 重点难点及学习建议： 重点：非物质文化遗产的概念、特点；难点：非物质文化遗产的概念和其他人类遗产的关系。 学习建议： 1.端正学习态度，养成自主学习的习惯；遵守纪律，保证出勤； 2.课后到图书馆查阅相关书籍和资料；从非遗博物馆等网站获取知识。 作业和思考题： 以实际例子从非物质文化遗产的概念，与物质文化遗产的区别和练习，非物质文化遗产的特征，保护现状等方面进行说明。 教学内容及过程: 一、课程导入 1.介绍本课程教学任务、教学安排、考核办法； 2.师生交流，了解学生学习情况。 二、讲授新知 ☆知识点（ppt讲述） 1.文化遗产、有形文化、无形文化、非物质文化遗产等概念； 2.非物质文化遗产与自然遗产、世界文化遗产、传统民族民间文化遗产的关系； 3.非物质文化遗产传承性、地域性、活态性、多元性、无形性等特点； 4.对非物质文化遗产保护的法规建设、民间文化保护工程、建立非物质文化遗产保护制度。 ☆互动（案例观摩分析，提问） 案例1. 通过古琴艺术图例及剪纸图例师生互动说明物质遗产与非物质遗产的关系； 案例2. 中国非物质文化遗产标志解读； 案例3. 查阅中国的昆曲、古琴艺术、新疆维吾尔木卡姆艺术和蒙古族长调民歌四大非遗； 案例4. 查阅2006年６月国务院公布了第一批国家级无形文化遗产名录。 ☆ 小结 通过学习非遗的概念、特征、和现状，以及资料的查阅收集，了解了中国灿烂的传统文化。学生整理笔记。 ☆ 布置作业： 1.熟记《保护非物质文化遗产公约》； 2.设计当地非物质文化遗产标志，要求体现当地地域文化特点。 附录： 1.1 文化遗产的概念 在中国古文化典籍中，“文”“化”最早见于战国末年的《易·贲卦·像传》：“关乎天文，以察事变 ；观乎天下，以化成天下。” 现代通行的“文化”一词其实来自对外语的意译，英国著名人类学家泰勒在1871年出版的《原始文化》中作出的定义：“文化，或文明，就其广泛的民族学意义来说，是包括全部的知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及作为社会成员的人所掌握和接受的任何其他才能和习惯的复合体。”在这里，文化并没有明确拓展到实物层面。 而中国学者钟敬文的定义将文化的范畴拓展到实物的层面。其对文化的定义：“凡人类（具体点说，是各民族、各部落乃至于各氏族）在经营社会生活过程中，为了生存或发展的需要，人为地创造、传承和享用的东西，大都属于文化范围。它既有物质的东西（如衣、食、住、工具及一切器物），也有精神的东西（如语言、文学、艺术、道德、哲学、宗教、风俗等），当然还有那些为取得生活物资的活动（如打猎、农耕、匠作等）和为延续人种而存在的家族结构以及其他各种社会组织。” “遗产”作为名词最早见于《后汉书》：“（郭）丹出典州郡，入为三分，而家无遗产。”这里指先人遗留、遗存的物质属性的财产、财物。现代意义上的“遗产”包含了非艺术、非历史的方面，涉及自然遗产、科学技术遗产以及传统和民俗方面的遗产。因此，现代意义上的“遗产”指“人类历史上遗留下来的精神财富的总和。” 1972年联合国教科文组织颁布的《保护世界文化与自然遗产公约》中关于“文化遗产”的定义是： 文物：从历史、艺术或科学角度看，具有突出的普遍价值的建筑物、碑雕和碑画、具有考古性质成分或结构、铭文、窟洞以及联合体。 建筑群：从历史、艺术或科学角度看，在建筑式样、分布均匀或与环境景色结合方面具有突出的普遍价值的单位或链接的建筑群。 遗址：从历史、审美、人种学或人类学角度看，具有突出的普遍价值的人类工程或自然与人联合工程以及考古地址等地方。 公约从保护的角度以权威的形式为人们提供了明确的指向。从定义可知，在联合国教科文组织的视野中，文化遗产包括文物、建筑群和遗址三大部分。这样的定义固然反映了“文化”概念向实物层面的扩张，但物化的所指则将“文化”本身的精神内涵及“遗产”概念的精神属性摒弃在公约之外。 1.2 有形文化和无形文化的概念 1950年，日本通过了《文化财产保护法》，这是日本在保护文化遗产方面的一部重要法典。这部法典把保护对象分为有形文化财、无形文化财、民俗文化财、史迹名胜、天然纪念物、传统建筑物群、文化财保存技术、埋藏文化财8类，并扩展了