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文言文经典篇目的文本选编商议 以三种版本教材的《项脊轩志》为例 邱海林/王义刚作者简介： 邱海林，王义刚，广州市第二中学。 原发信息： 《语文学习》（沪）2014年第20143期 第36-40页期刊名称：《高中语文教与学》 复印期号：20印年09期 文言文经典篇目的文本如何选编，历来见仁见智。本文以《项脊轩 志》为例，通过分析不同版本的教材在该文选本、文字、标点符号和段落 划分等方面的异同，探讨文言文经典篇目的文本选编标准。选择这篇文 章，一是因为它是经典的文言篇目，备受各种版本教材编者的青睐，且对 选文的处理共性与个性俱多，便于比拟；二是因为它本身具有丰富的课程 资源，可为分析提供多个不同的切入角度。 一、参考教材的版本 人教版普通高中课程标准实验教科书（语文选修《中国古代诗歌散文 欣赏》）2006年n月第2版，苏教版普通高中课程标准实验教科书（语 文必修五）2005年6月第2版，粤教版普通高中课程标准实验教科书 （语文必修二）2010年7月第1版。 二、课文的教材定位 第二，文言文经典篇目的选编应服务于教学，贴近学生实际，有利于 教师创造性地利用教材，从而提高文言文教学质量。高中阶段只要求学生 阅读浅易的文言文，并不需要上升到考据研究等高度。《项脊轩志》是明 代作品，文字简洁生动，版本舛误也少，读起来朗朗上口。而如果遇到那 些读起来佶屈登牙的文章，该怎么办？笔者以为，要兼顾对原文的忠实度 和阅读的“舒适度，编者可以对原文本作适当删节，但应保持文气贯 通，结构完整，尽量不要作文字上的改动；教师要提醒学生与原文本作比 较阅读。如果适当删节并不有碍文气、有违语法，还能培养阅读兴趣、提 高阅读能力乃至文言文素养，何乐而不为？ 第三，文言文经典篇目的选编应比对不同版本，深思慎取，求同存 异，在文字、标点、段落结构的划分上应科学严谨，既要尊重约定俗成的 原那么，又要适当吸收新的权威的学术研究成果。不同版本的教材在选编 相同的文言文经典篇目时……首先遵守趋同性，其次尊重差异性，力求做 到多样统一。具体的做法是选用已经约定俗成的文本及有关注释，对不同 处在注释中加以说明。⑹即以《项脊轩志》内外多置小门墙往往而 是一句的断句为例，它涉及音韵学、地域文化和古代建筑等多方面因 素，断句时应参照多种版本，择其善者而从之，对不同断法可在注释中说 明供教学参考。做学问要于无疑处有疑，如果变教材中的疑问为课程资 源，那么对提高师生的学习品质和研究能力无疑大有裨益。 人教版将《项脊轩志》编入选修本《中国古代诗歌散文欣赏》文无 定格贵在鲜活单元，该单元以柳宗元的《种树郭橐驼传》为赏析例如， 将《项脊轩志》《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》（《论语》）《春夜 宴从弟桃花园序》（李白）作为自主赏析篇目，另将《游沙湖》（苏 轼）、《苦斋记》（刘基）作为推荐作品。该单元选编强调欣赏古代散文 要着眼于感受它的生活气息感受其中的情趣欣赏它的摆脱拘 束，务去陈言。具体到归有光，那么是突出其作品在反映生活和个人情 感世界方面比传统的古文更加不受拘束，也更能显露性情。 苏教版采用主题式单元设计，将《项脊轩志》编在必修五此情可待 成追忆”专题（类似人教版的单元）。一同编入的还有《陈情表》 （李密），《罗密欧与朱丽叶》（莎士比亚），《长亭送别》（王实甫） 和《旧日的时光（诗三首）》（罗伯特?彭斯等）。该单元教学重点设定为 体会真挚、丰富、高尚的亲情、友情和爱情。单元综述中未对《项脊轩 志》作单独描述。 粤教版将《项脊轩志》编入必修二文言文（1）单元。一同编入 的还有《阿房宫赋》（杜牧），《赤壁赋》（苏轼），《与妻书》（林觉 民），《逍遥游》（庄子）和《兰亭集序》（王羲之）。该单元课文文体 和时代并无规律，选编着眼点似乎可定性为文言文经典篇目，教学重 点设定为识记与理解文言词语、句式，揣摩情景交融的抒情方法，体会 骈散相宜的结构之美，提高阅读古代散文的能力。单元综述中未对《项 脊轩志》作单独描述。 要考察课文在教材中的定位是否合理，先要考察教材的整体编排原那么是否合理。三种教材中，人教版与粤教版近似，都是按照“体裁特征来 编排的，而苏教版那么采取专题式编排。可以说，人教版和粤教版的着眼点 在于选文的“形式；而苏教版着眼于选文的“内容，只要主题接近， 古今中外不同语体或样式的文本，都可糅合在一起，可谓标新立异。不过 童庆炳教授曾在访谈中提到语文教材以主题为单位的结构方式有它明显 的缺陷，因为一篇选文的内涵往往要超出教材所设定的专题，“这就造 成了语文教师不从实际作品出发，去分析它的情感和意蕴空间，而是被一 种先行的主题给框死了，不利于作品的解读，难以激发起学生的审美兴 趣，至于培养学生的审美感受力就更难了。加上教师水平本身还有高低差 异，很容易将学生误导”。⑴《项脊轩志》被苏教