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高考怎样考查语文知识? 王白云原发信息： 《语文学习》（沪）2016年第20169期 第12-16页期刊名称：《高中语文教与学》 复印期号：20印年03期 在考什么教什么的现实环境中，语文知识要不要考？怎样 考？ 首先，知识作为经过时间淘洗而积淀下来的文明精华，是人类文 明的珍贵财富。教育的任务之一就是传承这些财富。语文知识作为语文领 域的财富，教师有传承的义务，学生有提供的权利。对于某些理科生而 言，高中阶段的语文学习是其语文学科学习的终结。把语文知识作为语文 教学的任务之一，这是不需要怀疑的事情。 其次，语文知识不是语文能力，但是是语文能力和文 化生态的要件。读正确的字，讲通顺的话，关乎字词句等最基础的 语文知识，有时候也未必不呈现为能力。与此同时，语文知 识”是语文专业话语系统内在元素，也是构建语文学科教学生态系统的基 础，没有这些元素和生态，语文能力就无从形成和养育。 再次，母语教育具有帮助学生掌握工具、培育学生思维、奠定学生文 化底色等多重意义。除了听说读写，学会使用汉语去思考和解决学术及社 会问题，也是语文教学的重要目标。思维训练、文化构建、气质培育等目 标达成的过程中，母语本身作为“工具，对它的调度和运用，涉及语言的理性特征，是把经验的感觉演绎为知识话语并趋向理性 的自觉”的过程。在这个理性化抽象过程中，语文知识”是支点，也是 载体。 所以，语文高考中的语文知识，不仅不能回避，还是鉴定语文考试是 否能够坚持学科本位、育人本位的根本。 语文知识，指的是语文课程涉及的基础知识。由于语文课程由文字、 语言、各种文体的文章组成，语文知识包括文字、句、段、篇等多个单元 的相关知识。1978年版《全日制十年制学校中学语文教学大纲（试行草 案）》描述为：语文知识包括语法、修辞、逻辑、写作知识和文学常识 等。所谓字词句篇语修逻文的八字宪法”便来源于此。华东师大 教授倪文锦曾经分析说：语文知识包括语音、文字、词汇、语法修辞、标 点符号、文言文基础知识、文学知识、读写知识、古文化常识、工具书使 用等。 从恢复高考开始，语文知识的考试（高考）大抵经历三个阶段：第一 阶段是对单纯的知识记忆情况进行考查。这一阶段侧重检测学生对字音、 字形、文学文化常识的记忆情况，1985年全国高考语文卷中，这类考查 高达20分（总分值120分）。 第二阶段是注重语文知识的理解和运用。病句修改、句式选择、标点 符号运用、修辞手法运用等，都是这一阶段的考查重点。1995年全国高 考卷，运用”题分值到达19分。 1990年，《全日制中学语文教学大纲（修订本）》依然明确提出 语文知识”的概念，把语文知识分为读写、语法、文学、文言四大类； 而到1996年，《全国高中语文教学大纲》明确提出必要的语文知识” 的说法，语文教育界开始呈现排挤语文知识的倾向。知识低级 能力高级”的社会印象由此产生。后来举国呼唤创造能力，在此背景 下，知识一步步被推到能力的对立面，作为死记硬背的代名 词而变成反面教材。高考考知识，使很多人心生顾忌。 新课程改革顺从这种倾向，在课程标准中只把它当作语文教学的三个 维度之一，简要将知识与能力并举。语文高考对语文知识”的 考查进入第三阶段：偏重运用、创造和鉴赏阶段。2014年上海高考语文 试题即是典型的案例：直接或较直接联系语文知识”的共有53分，涉 及字音词形句子规范等方面4分左右，与语法修辞逻辑运用有关的大约 10分，鉴赏高达近30分。（详情见下页表） 十多年以来，无论全国试卷还是上海试题，对语文知识的考查就这样 从重言到重文，从重识记到重能力，从重单一知识转向重综合运 用，从重显性考查转向重隐形表现。这种“基础知识少、综合能力多”的 倒金字塔”结构，给很多粗心大意的人以着实的误会，他们以为当今的 考试没有且没有必要考语文知识，特别是记忆性知识，即便考，其 系统性也是不存在且不必要存在的。 事实并非如此。从2014年的上海语文高考试题就可以看出: 1.但凡语文考试，特别是高考，命题总是围绕语文知识点进行 什么是语文考试？当然是关乎语文问题”的考试。而绝大多数的 语文问题，核心就是语文知识。2005年春季高考第7题：文章 以“要落泪了，真想念北平呀！收笔，这一笔好在哪里？（5分） 外表看这道考题的问题集中在好在哪里。好在哪里？似乎关 乎一个人的趣味。趣味无争辩，所以这个题目可以随意作答，其实不然， 这个题目的焦点在收笔”这个词上。收笔是什么？收笔就是结尾。 这个题目考的正是结尾，结尾就是结尾段。这道题的考点”是 结尾段的作用。结尾段有什么作用？在语文知识”系统中，受中国 传统文章学讲求起承转合的影响，文章的结尾大多数具有卒章显 志”的特点与功能。老舍的《想北平》的结尾就是卒章显志——表达他对 北平的喜爱和怀念。由于表达的方式是直抒胸臆，这