“自助餐式”玩具派对——小班幼儿餐后自主活动的策略研究1.docxVIP

“自助餐式”玩具派对一一小班幼儿餐后自主活动的策略研究1 一、问题提出 在小班幼儿午餐和午睡这一过渡环节时，我们经常看见一些吃的较快的幼儿 走来走去甚至还会推嚷打闹，而另一局部幼儿那么留在餐桌上继续进食。为了减少 此类情况的发生同时便于教师的管理，只是单纯的组织进行一些集体活动、看书、 散步、照理植物角等，却未能真正表达幼儿活动的自主性。由于小班幼儿活动的 自主性不够，受身心开展的限制，他们“会玩但又不会玩”，往往需要借助教师 的指导和配合。加之小班幼儿自我中心意识占主导地位，在家里都是“小霸王， 小皇帝”只要自己想要什么就会有什么，不懂得如何在集体中活动导致其合作分 享意识薄弱。教师需要创设条件去支持幼儿的开展，指南中指出“自主游戏中的 学习对幼儿开展具有长远效应。它是在潜移默化中小步递进的能力提升和智慧增 长，这种效应不仅是现时的还是未来的。”这恰恰也正是餐后活动对幼儿开展的 要求。设立“自助餐式”玩具派对为餐后的自主活动，让幼儿在游戏的过程中选 其喜欢的材料，运用多种途径活动，真正表达了孩子们的一个自主性。 二、概念的界定 餐后自主游戏一一玩具派对 针对餐后活动的问题，我们研究讨论，从现状出发，剖析出现该现象的原因, 和解决的措施。设立餐后自主派对的活动，提出了 “自助餐”这个概念，“自助 餐”顾名思义就是在一定时间内选择喜欢的东西来吃，这个概念吻合我们餐后活 动的要求。表达了幼儿的自主性，选择多样，时间安排合理。整个“自助餐式” 自主派对研究分为三个局部：打造“餐厅”，寻觅“餐料”，自主搭配。 打造“餐厅”ZX寻觅“餐料”自主搭配 打造“餐厅” ZX 寻觅“餐料” 自主搭配 三、玩具派对活动实施 .派对活动的启动 案例： 一天中午午餐环节时，大局部幼儿已经吃完午饭，开始把小椅子搬到教室中 间来。由于我并没规定今天餐后的活动，吃完饭的波波开始将小椅子的椅背朝前 坐，学着开车的样子向前拖动小椅子，这个动作很快吸引了亮亮的目光。亮亮把 小椅子放在了他的椅子后。波波看到后就对亮亮说：“我们搭一辆小火车吧！”波 波和亮亮开始将小椅子一张一张搭长。之后娜娜，乐乐，卓卓，楠楠也加入了进 来，很快教室的中间就竖了一辆长长的火车。这时为了考虑孩子们的平安，我就 对他们说：“小火车应该开在哪里呢？ ”知道最多的波波说起来：”是开在轨道上 的！”“那我们就应该把火车搬到轨道上。”孩子们听后马上将挡在教室中央的长 火车一张一张的放在绿线（集体教学时的座位分隔线）上，放完后大家开心的说: “成功了！”随后越来越多的孩子们开始坐在小板凳上“开车” 了。 分析与反思： 通过幼儿自发组织的一场活动能很快调动起集体的力量，孩子们对其感到十 分有趣，积极的参与其中，极大地表达了幼儿活动的自发和自主性，符合当下指 南所倡导的教育理念。相较以往教师组织进行的阅读，散步活动中，教师的主控 地位较强，未充分合理的利用空间、时间等常见的“材料”来开展幼儿的各方面 水平。不难看出在此活动中幼儿自主选择游戏的活动材料一一小板凳从而促进了 自身的社会性交往、生活经验、学习思考能力和语言表达能力的进一步开展。这 对于教师来说是十分乐见的但是由于该游戏活动的场地需求较大，教师针对提升 指导时间较长，不太适合应用于“自助餐式”餐后活动中来，如何做到适恰的“自 助餐式”活动呢？还是需要让孩子明白和理解并孩子们共同商讨“自助餐式”餐 后活动的内容及场地、时间等，从而真正起到“自助餐式”的一个自主作用。 .建立“自助餐式”活动场所 由于“自助餐式”活动是在餐后进行为了防止影响和吵闹到其他幼儿的一个 进餐，因此场所选择需要相对远离用餐区。在和孩子们沟通讨论后，认为“餐厅” 可以分为室内室外两个局部，室内主要是教室内空的场地和区域，室外应该设立 在走廊，防止拥挤可以分开两个局部进行活动。