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发生认识论原理 《发生认识论原理》读书心得 二十亿二千一百一十四万四千零一十一 《发生认识论原理》一书是皮亚杰在1970年出版的一本理论性著作，较集中、系统地阐述了他对于认识论的观点。本书是皮亚杰的一本理论性著作，他在这本书里全面、系统地阐述了他关于认识的发生发展的观点。他指出：“发生认识论的特有问题是认识的成长问题”而研究认识的发生发展是认识论不可缺少的一个部份；并指出发生认识论的第一个特点是研究各种认识的起源；第二个特点是：“它的跨专业性质”。本书共包括三章。第一章根据对心理的发生发展的分析，讨论认识的发展和形成。皮亚杰认为：“传统的认识论只顾到高级水平的认识，换言之，只顾到认识的某些最后结果”，看不到认识本身的建构过程；他自己则是从其心理的发生发展来分析认识。在第二章，分析了获得认识的生物学前提，也就是认识在机体方面的起源和机制问题。最后，在第三章则对一些古典认识论问题作了考查，他认为各门科学都应有自己的认识论，但认识总是一种继续不断的建构。 皮亚杰研究了各个年龄段儿童智力的个体发育和发展，从认知的起源到科学思维的发展。皮亚杰学习精神分析理论和病理心理学，曾担任西蒙的助手，在比奈实验室进行测试研究，并受到格式塔心理学的影响。他综合观察、询问、测试和实验方法，创造了临床方法，或临床描述技术。这种方法有其独特性。其出发点是皮亚杰的结构整体理论，即从整体上观察儿童，强调实验的自然性。他认为，简单的观察和简单的测试等单一方法无法完全理解儿童。在他的研究中，主要测试仔细观察儿童的活动，引导儿童的活动，允许儿童自由交谈和叙述，并根据情况进行引导和分析。对于大一点的孩子，在实验过程中采用了家庭作业和对话相结合的方式，并适当地穿插了问题。总的来说，这种方法的特点是：从整体的角度研究儿童，更全面、更详细；相对灵活，不拘泥于一种风格；不仅要观察孩子知道什么，还要探索他们是如何知道的，从而了解孩子智力发展的过程。皮亚杰的儿童心理学研究方法和结果在本书的第一章中有描述。(II) 皮亚杰认为从发生认识论来看，有必要从生物学方面来考虑认识论问题，他说：“心理发生只有在它的机体根源被揭露以后才能为人所理解。”按照皮亚杰的观点，生物的发展是个体组织环境和适应环境这两种活动的相互作用过程，也就是生物的内部活动和外部活动的相互作用过程；拉马克学说“主要缺乏的是关于变异和重新组合的一个内在能力的概念，以及关于自我调节的主动能力的概念”，而行为主义者所提出的s-r公式则是坚持了拉马克学说的精神的。他认为：“一个刺激要引起某一特定反应，主体及其机体就必需有反应刺激的能力”，因而提出sr这一公式，并说：“更确切一些，应写作s(a)r，凡其中a是刺激向 在第二章中，皮亚杰还分析了人才理论、从本能到智力的转变、自我调节系统等。 为了弄清楚皮亚杰在本书中所阐述的这个理论体系，先要看一看皮亚杰关于认识结构的几个基本概念。 第一个是模式。个体如何对刺激做出反应？这是因为个体最初有一种模式来吸收这种刺激。个体将刺激融入原始模式，就像消化系统吸收营养一样，这被称为同化。由于同化，个体可以对刺激做出反应。同化有三个层次：就物质而言，它将环境的组成部分作为营养，并将其吸收到体内；感知运动智能，即组织自己的行为；逻辑智能将经验的内容吸收为自己的意识形态形式。同化不能改变模式或创新，只有自我调节才能发挥这一作用。规制是指个体受到环境的刺激或影响，促使和促进原有模式的变化和创新，以适应外部环境的过程。监管因素是内部的。 适应包括同化和调节两种作用和机能。通过同化和调节，认识结构就不断发展，以适应新环境。皮亚杰把适应看作智力的本质。通过适应，同化和调节这两种活动达到相对平衡。平衡既是一种状态，又是一种过程。平衡状态不是绝对静止的，一个较低水平的平衡状态，通过机体和环境的相互作用，就过渡到一个较高水平的平衡状态。平衡的这种继续不断的发展，就是整个心理智力的发展过程。因此，可以说，平衡是认识发展中的一个重要环节。格局可以说是认识结构的起点和核心。通过婴儿开始的各种活动，格局就逐渐分化为多数格局的协同活动，并能建立新的格局和调整原有的格局，对外界刺激再进行新的各种水平的同化。格局的这种不断扩展，使得结构愈来愈复杂，最后达成逻辑结构。皮亚杰说：“认识的获得必须用一个将结构主义和建构主义紧密地连结起来的理论来说明，也就是说，每一个结构都是心理发生的结果，而心理发生就是从一个较初级的结构转化为一个不那么初级的（或较复杂的）结构”。 皮亚杰理论的另一个特点是，它运用逻辑和数学的概念来分析和解释思维的发展过程，并引入了一些逻辑和数学术语。他以符号逻辑为工具，对实验材料进行了结构分析，并提出了相应的结构模型。他用“表现”一词来描