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优化实验教学打造高效课堂（素质教育资料） 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：优化实验教学打造高效课堂 1 一、创设实验情景，激发探究欲望 2 【教学片断】 2 二、挖掘实验资源，营造探究环境 3 三、开放课堂教学，留足探究空间 5 文2：快乐体育教学打造高效课堂 6 一、情境引导法 7 二、赏识鼓励法 7 三、体育竞赛法 8 四、固有乐趣法 8 五、创造乐趣法 9 参考文摘引言： 10 原创性声明（模板） 10 文章致谢（模板） 11 正文 优化实验教学打造高效课堂（素质教育资料） 文1：优化实验教学打造高效课堂 《全日制义务教育化学课程标准》把化学教育作为科学教育的重要组成部分，确立了化学课程改革的重点，即以提高学生的科学素养为宗旨，重视科学、技术与社会的相互联系，倡导以科学探究为主的多样化的学习方式，强化评价的诊断、激励与发展功能。化学是以实验为基础的学科，化学实验是学生进行探究活动的重要手段。在化学教学中教师不能仅仅满足于让学生动手做实验，还应注重创设情境，让学生动手设计实验，多给学生提供实验探究的机会，让学生能够自主获取科学知识，并从中体会到化学学习的乐趣，养成善于质疑、勇于探索、实事求是的科学精神。 一、创设实验情景，激发探究欲望 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学习动机是直接推动学生学习的内在动力，而探究的兴趣是实验探究学习动机中最活跃、最现实的因素。要想调动学生思维的积极性，就要努力激发学生实验探究的欲望。在教学中教师要创设生动活泼、贴近生活实际的情境，最大限度地激发学生的求知欲，使学生的智力活动达到最佳状态。 化学探究性实验教学更能突出学生在学习过程中的主体性。初中生刚接触化学，为了使他们喜欢这一学科，自觉地投入到实验探究中，教师应做好“诱导”工作，激发学生的学习兴趣。例如，上第一节化学课，教师表演了一个小魔术：在白纸上先用氢氧化钠溶液书写“化学”二字，晾干后贴在黑板上，问学生：“白纸上有没有字呢？”学生回答没有。此时教师不紧不慢地向白纸上喷一种无色液体，学生眼前便出现了红色的“化学”字样。教师以“魔术实验”创设了一种有趣的教学情境，让学生感受到化学实验的神奇和化学学科的魅力，亲身体会到化学就在身边。再如，学习“石灰石的检验”之前，在预先准备的石灰水里做了“手脚”，让学生实验时观察不到石灰水变浑浊。 【教学片断】 师：石灰水为什么不变浑浊？ （问题提出后让学生自由讨论。学生边观察实验边讨论，几分钟后，学生纷纷踊跃发言。 生1：是不是装置的气密性不好？ 生2：不是。 师：为什么不是？你的理由是什么？ 生2：因为石灰水中有大量气泡，说明有气体进入石灰水。 师：对，分析得很好。还有不同看法吗？ 生3：有。会不会是石灰水变质？ 师：有可能。你准备怎样验证呢？ 生3：重新配制石灰水再重新实验。 师：对，回答得很好。 （学生们重新实验，果然成功了，大家欢心鼓舞。 带领学生进行实验探究的过程，就是引导学生探索知识、拓展思维的过程，不仅能让学生体验到实验过程的快乐，感受到成功的喜悦，还可以培养学生实事求是的科学精神，为以后的化学学习奠定基础。 二、挖掘实验资源，营造探究环境 化学实验教学不是一个百分百地机械执行教案的过程，而是一个动态的、开放的、不断有新变化生成的过程。在实验教学中，学生对实验现象可能会涌出许多新的想法，提出许多新的问题，这是学生生成的课堂学习资源，它源于学生对实验现象的认真观察、主动思考和学生之间、师生之间的相互倾听与交流，源于思维之间的相互碰撞，它的价值远远超过教师的分析与讲解。因此，教师要做到“心中有案，行中无案”，要用“心”施教，把握学生实验探究学习的切入点，充分挖掘实验中自然生成的亮点资源，并因势利导，努力激发学生的实验探究意识，引领学生全身心地投入到实验探究和建构新知识的过程中。例如，在讲石灰石的性质时，课堂上出现了这样的情景： 教师在实物投影仪上演示：在酒精喷灯上灼烧石灰石。（2～3分钟） 生（小声地）：好象没什么改变。 生：红红的。 教师取出石灰石，放在石棉网上，用坩埚钳一敲。 生：碎了。 师：石灰石灼烧生成了什么？ 生：氢氧化钙。 教师马上捕捉到这个“错误”资源。于是请学生分析一下有可能发生CaCO3 Ca（OH）2 反应吗？课堂上忽然鸦雀无声，学生们开始深入思考，几分钟后一名学生打破了班级的寂静。 生：不可能。因为化学反应前后元素种类不变。 师：太棒了！请看课本P57 。 生：哎！原来是氧化钙。 有了这样的发现之后，学生就很自然地想对氧化钙的化学性质一探究竟，并对接下来的实验（把灼烧后的“石灰石”放入水中，滴加酚酞变红）充满期待，个个跃跃欲试。 实践证明，当