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做好尝试指导优化尝试教学（基础教育资料） 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：做好尝试指导优化尝试教学 2 一、尝试指导的教学定位 2 二、做好尝试指导的基本策略 3 1. 优化尝试心理 4 2. 变化尝试条件 5 3. 调控尝试行为 5 4. 指导尝试方法 6 5. 点拨尝试重点 6 6. 回应学生质疑 7 文2：做好尝试准备助推尝试教学 7 一、尝试准备的内容 8 1. 知识技能准备 8 2. 思想方法准备 8 3. 活动经验准备 9 4. 情意态度准备 9 5. 教学材料准备 10 二、做好尝试准备的基本策略 10 1. 综合分析，提高尝试准备的针对性 10 2. 讲究方法，提高尝试准备的助推力 11 3. 持续优化，提高尝试准备的效能感 12 参考文摘引言： 12 原创性声明（模板） 13 文章致谢（模板） 14 正文 做好尝试指导优化尝试教学（基础教育资料） 文1：做好尝试指导优化尝试教学 一般的尝试活动，往往出现错误（失败）多于正确（成功）。20世纪初，美国心理学家桑代克根据猫学习拉开笼门取得食物的实验，得出动物学习是一种渐进性的、盲目的尝试与错误的过程，并将此理论机械地推广至人类学习过程，这就是影响较大的“尝试错误说”。直至20世纪末，邱学华老师从正反两方面审视尝试与错误，并将尝试与成功联系在一起，创造性地提出了“尝试成功说”，我们对尝试活动才有了更为全面和科学的认识。已有的尝试教学实践充分证明，只要具备了合适的教学条件，学生的尝试活动就能够获得成功。 由此我们可以认定，在尝试教学中，学生的尝试不是盲目的，而是在教师指导下的有目的、有步骤的尝试。学生在尝试活动中主体作用的充分发挥，需要教师的精心指导。学生尝试和教师指导这两方面是互相依存、紧密联系的，只有充分发挥教师的主导作用，才会使学生的尝试有的放矢、有法可依、有章可循进而获得成功。因此，充分发挥教师的指导作用，是保证学生尝试成功的关键。 一、尝试指导的教学定位 教师指导与学生尝试活动间的关系可用图1来表示。 围绕学生的尝试学习活动，教师的尝试指导可分为尝试前、尝试中、尝试后三个阶段。 在学生尝试前，教师要首先进行尝试教学活动设计，规划学生尝试的任务及步骤，编拟准备题和尝试题，指导学生自学课本，并辅之以设计尝试指导语或提出自学思考提纲。其中，指导学生自学是此阶段的核心任务。 在学生尝试中，教师必须巡回指导，充分了解学生的尝试情况并给予有针对性的指导，特别是对学困生要进行个别辅导，帮助他们顺利完成尝试任务。此阶段，教师指导的核心任务主要体现在发挥旧知识的基础作用、准备题的引导作用、课本的示范作用、学生之间的互补作用这四个方面，以此促进学生尝试活动的有效实施。 在学生尝试后，教师可以组织学生讨论，启发学生自己讲解，判断尝试的正误，对正确答案进行强化，对错误答案进行改正。依靠学生自身力量不能解决的，教师应针对学生学习困难的地方及教材关键的地方进行重点讲解，以确保学生明了学习本质、系统掌握知识、切实发展能力。 尝试指导的关键在于做到：启发有方，指导有度。既不要忽视教师的指导作用，又不能让教师包办代替，要恰到好处。要做到“大胆地退出来，适时地站进去”，当学生遇到困难，真正需要帮助时，教师再进行适当的指导。这当然有一定的难度，对教师的教学素养是个不小的考验，因而特别需要教师掌握好尝试指导的基本策略，在实践中不断研究、提升自己的指导水平。 二、做好尝试指导的基本策略 由于教学活动的复杂性、多变性、现场性，我们不可能凭借预设完全控制教学活动中发生的一切。这即是说，教学活动中的教师实质上处于随机应变的状态，不断地结合具体教学情况对各种相关要素进行平衡调配、优化处理。尝试教学提倡尊重学生、相信学生、依靠学生，强调基于学生学情变化对教学作出相应调整。但这并不意味着教师教学中的行为都成了临场应对的即时反应，都不需要预先做出设计。“凡事预则立，不预则废”，教师在进行教学设计时，对学生在尝试学习活动中可能发生的情况做出预判并预备有效的指导策略，这是实现教学高质量生成的重要保障。 1. 优化尝试心理 重视对健康尝试心理的激发和培育本就是尝试教学的一大特色。尝试教学的每一步教学程序都努力使学生处于“愤”“悱”的心理状态，而且对具体的“愤”“悱”采取不同的“启”“发”。第一步，出示尝试题后，教师问道：“老师还没有教，谁会做这道题目？”激发了学生主动挑战的欲望，强化了“愤”的心理；第二步，学生在“愤”的基础上，通过自学课本“求通”，教师在此阶段提出思考性问题为“开其意”设置了铺垫；第三步，学生通过尝试练习，尝试“求通