以问题为基础的教学策略.pptVIP

评价问题解决的结果 如果解决的问题是界定良好的，标准答案是评价的依据。 如果是界定不良的 问题解决的程度通常是评价的依据。 对于有些问题，教师不必过分重视学生的研究结果的对错或价值，只要让学生从问题探究中获得经验，增长了知识、技能就可以了。 第三十一张，课件共三十八张，编辑于2022年5月 2.影响问题解决的因素 结构良好的问题 看不懂 相关知识基础 阅读能力 不会做 相关技能（算子） 相关策略 做不对 错误的程式 认知负荷重 缺乏自我监控 第三十二张，课件共三十八张，编辑于2022年5月 认知负荷 内在认知负荷 它是由学习材料内部的关联程度决定的，本身无法改变；例如，你要掌握长方形的面积计算方法，就必须澄清“长”、“宽”、“乘法”等要素之间的关系，缺一不可。 外在认知负荷 它是由学习材料的呈现方式决定的，本身可以改变；例如，对于复杂的文字叙述，我们可以把它改成图片或示意图的叙述方式，这样外在认知负荷就被减轻了。 关联认知负荷 它本身属于外部负荷，但是增加它有利于学习；例如，学生听课时做笔记，尽管做笔记增加了认知负荷，但是通常能够促进学习。 第三十三张，课件共三十八张，编辑于2022年5月 认知负荷 三种认知负荷是累加的。 如果它们的总和超出了学习者的总体承载能力，就会使学习陷入困境。 由于内在认知负荷通常难以改变，因而促进学生学习的最佳方法是减少外部认知负荷，同时在总体负荷不超载的情况下增加关联认知负荷。 例如给学生讲述“田忌赛马”的故事，教师单纯采用讲故事的方式就不如让学生看动画片，因为后者带来的外部认知负荷低；再如，教师在讲这一故事时能够辅以图片显示，也比单纯讲述的效果要好，这是因为增加了关联认知负荷。 第三十四张，课件共三十八张，编辑于2022年5月 第一张，课件共三十八张，编辑于2022年5月 学生特征 双基牢固 探究问题的能力弱 创新思维能力弱 解决实际问题的能力差 高考状元们，你在哪里？ 第二张，课件共三十八张，编辑于2022年5月 Dochy, Segers, Van den Bossche, and Gijbels (2003) 发现，以问题为基础的学习和教学对陈述性知识的学习影响不大，但可以显著提升学生的知识应用能力。 第三张，课件共三十八张，编辑于2022年5月 Jasper Woodbury Problem Solving Series 学生们遇到杰斯帕时，他正在看报，并从报上了解到有一艘旧船出售。他决定去看一看船。于是，学生们跟着他来到雪松河码头。杰斯帕买下了这艘船，但是发现船上的灯不亮，他试着驾驶这艘船，并看见船上有一个小小的、临时性的煤油罐……. 请问，学生们能否确定杰斯帕在太阳落山前驾驶这艘旧船回家。 第四张，课件共三十八张，编辑于2022年5月 第五张，课件共三十八张，编辑于2022年5月 请使用地图比例尺估计南极洲的面积。The Programme for International Student Assessment (PISA) 第六张，课件共三十八张，编辑于2022年5月 提 要 问题概述 问题解决过程 以问题为基础的教学设计 第七张，课件共三十八张，编辑于2022年5月 一、问题概述 什么是问题？ 问题的功能 问题的类型 第八张，课件共三十八张，编辑于2022年5月 1、什么是问题？ 当你想做一件事，但又不知怎么去做时，便产生了问题（Dunker,1945）。 宽泛地讲，当我们的当前状态与期望状态存在差异时，就产生了问题（Lovett，2000）。 问题的构成 起点状态 终点状态 问题空间 第九张，课件共三十八张，编辑于2022年5月 问题及其相对性 2+3＝？ 239?358＝？ 按时间顺序写记叙文 写一篇“驳论”性的议论文 我们呈现给学生的大多数“问题”实际上不是问题，而是“习题”，用于练习已习得的知识、技能、策略。 第十张，课件共三十八张，编辑于2022年5月 问题解决的实质 问题解决是学习者将原有的知识、技能、策略加以综合，在新的情境中应用，并得到新的认知成果的过程。 奥苏贝尔： 符号表征学习-概念学习-命题学习-概念和命题的应用-问题解决（创新） 加涅： 辨别学习-概念学习-规则学习-高级规则学习（发现式的高级规则学习即为解决问题） 第十一张，课件共三十八张，编辑于2022年5月 2、问题的功能 激发学生的求知欲 培养学生的探究能力 训练学生的综合思维能力 产出创造性的思维成果 活跃课堂气氛 第十二张，课件共三十八张，编辑于2022年5月 第十三张，课件共三十八张，编辑于2022年5月 第十四张，课件共三十八张，编辑于2022年5月 第十五张，课件共三十八张，编辑于2022年5月 长在何处？ 美国的南卡罗来纳州东南方的海岸平原及北卡罗来纳州的东北角