《有余数除法》教学课件第4课时.docxVIP

精品文档 精品文档 PAGE PAGE2 精品文档 PAGE 《有余数的除法》教学设计(第4课时) 教学内容：教材第67例5及有关内容。 教学目： 一步理解有余数除法的意，并能运用有余数除法的知解决的。 解决的全程，培养学生解析和解决的能力，养成真的优秀 。 在解决的程中，感知余数在生活中的灵巧用，得运用知解决的成功体，感觉数学与生活的亲近系。 目解析： 本教学目是在学生已学表内除法和有余数除法的基上定位的。合学生熟悉的划船情境，学生在解决的程中，理解“最多”与“最少”的含，运用所学的有 余数除法的知解决的，学会依据情况灵巧的“一法”或“舍余法”确定的果，一步理解有余数除法的意，感知余数在生活中的灵巧用。 教学要点：运用有余数除法的知解决的。 教学点：依据情况“余数”行合理取舍。 教学准：件等 教学程： 一、回旧知，入新 (一)沟通：用“最多”和“最少”一句。 (二)复入 复有余数的除法。 口算教材第69第3。 沟通，以旧引新。(板) 【意：“最多”和“最少”是本要解决中的关，正确理解关的 含至关重要，因此始了造句，学生在不一样境中理解“最多”“最少”的含 ，新埋下伏笔。同，有余数的除法算是本解决的基，因而复必不行少，不坚固有余数除法的算，又新，一石二。】 二、沟通理解，探究新知 (一)提出，理解意。 件出示例5： 22个学生去划船，每条船最多坐4人。他最少要租多少条船? 沟通： 你知道了什么? “每条船最多坐4人”什么意思? (3)“最少要租多少条船”什么意思? (二)自主探究，解决 学生解，教巡指。 多种方式感觉“一法”。 画表示： 数字表示：4,4,4,4,4,2，要租“5+1=6(条)”船。 列式表示：22÷4=5(条)??2(人) 多出的2人，再租一条船，共要租“5+1=6(条)”船。 比较辨析，理解“进一法”。 议论辨析，明确“进一法”。①有些同学以为租5条船就够了，你怎么想? ②余下来的2人怎么安排? 比较优化，掌握“列式表示法”。 (三)查验结果，梳理加强。 1.回首反省：他们最少需要6条船，解答正确吗  ? 乘法考证：5条船最多只能坐20人，所以要坐22人最少要6条船。 【设计意图：本环节设计依据“提出问题——解决问题——查验结果”的思路，使学 生在提出问题后学会抓“最多”和“最少”等要点词理解题意;在自主探究中经过多种不一样表征方式理解“进一”的道理，在比较辨析中进一步理解“进一法”;在回首反省中渗透思 考问题的基本方法。使学生在知识的发展过程中主动获得知识，掌握知识。】 三、坚固运用，深入理解 (一)基本练习(第67页“做一做”的第1题) 1. 审题，理解题意。 2. 思考，独立解答。 3. 怀疑：结果为什么要“加 1”? (二)变式练习(教材第67 页“做一做”的第 2题) 1. 小丽有10元钱，买3元一个的面包，最多能买几个? (1) 弄清题意。 (2) 独立解答。 (3) 议论沟通，理解“舍余法”. 思考：余下的1元，还够再买一个面包吗? 2.用这些钱能买几个4元的面包?谈谈原因。 (三)综合练习(教材第70页练习十五的第8题) 学生独立审题思考解答后，报告沟通，引导学生综合考虑  3种花的情况，以束数最少 的花为标正确定。 【设计意图：经过层层递进的练习，让学生在解决实际问题的过程中，加深坚固理解有余数除法的意义。在理解“进一法”的基础上，能针对不一样问题情境采纳不一样的方法确定答案，提高学生的审题能力和辩证思考问题的能力，培养思维的灵巧性。】 四、讲堂总结，拓展延长 师生总结：这节课你有收获吗? 余数在生活中真是太俏皮了，有时需要加“1”，有时需要舍掉，一不小心就会犯错。在此后的学习中、生活中，我们会经常碰到有余数的问题，只需同学们仔细审题，静心 思考，依据实际情况对余数进行合理的取舍，就能成为余数的好朋友。 【设计意图：经过概括总结、谈收获让学生重温本课内容的同时，也让学生享受到学习成功的快乐，感觉数学与生活的亲近联系，意会数学美。】