《材料科学基础》混合式优秀教学设计（一等奖）.docx

PAGE 2 《材料科学基础》混合式优秀教学设计（一等奖） 一、课程教学整体思路 （一）课程的建设发展历程 《材料科学基础》是材料科学与工程学院金属材料工程、粉体工程等专业基础课程，是研究材料成分、组织、结构与性能之间相互关系的一门学科。本门课程是金属材料工程专业、粉体工程专业的学科基础之所在，故本门课程的教学内容与教学质量的好坏，直接影响着本科毕业生的业务水平与发展潜力。本课程分别于2008年和2012年获批合肥工业大学精品课程和安徽省精品课程，每年约有300名本科生学习该课程。 （二）课程的基本信息：课程性质、课时安排、课程特色等 根据最新修订的2019版教学大纲，《材料科学基础1》授课学时为64学时，共4学分，授课时间为大二下学期，是金属材料工程和粉体工程专业的专业基础课程。通过本课程的学习，可以使学生掌握材料科学与材料工程相关的基础知识，为后续专业课程奠定坚实的基础，能够有效提升面向工程教育认证的学生培养质量。 本课程是一门承上启下的专业必修课。材料科学的快速发展促进了新技术、新材料的广泛应用，在教学过程中，一方面强化学生对于基础知识的积累，另一方面引导学生将基础知识与工程应用相结合，因此与本课程的特色主要有以下三点： (1) 注重跟踪相关新技术的发展，并将其反映在教学内容中。教学队伍中年轻教师均具有海外留学经历，学习能力强，与国际接轨程度高； (2) 注重教学研究与教学改革。任课教师承担多项教学改革项目，研究中将先进的教学理念和教学方法应用到该课程之中，在此基础上创建新的教学法，提出的“现象-问题-理论-方法-创新意识”五环相扣的创新教学法实施效果良好； (3) 注重学生实践能力、创新能力的培养。教学过程中利用多媒体、虚拟仿真平台等多种手段，将理论知识与工程实践相结合，提高学生的学习热情，培养学生科学的思维和创新的能力。积极开展校企合作，通过开展专家讲堂、企业实践、认知实习等方式，拓展学生的实践平台，培养学生的解决实际问题的能力。 （三）混合式教学改革要解决的重点问题 线上线下混合式教学，本质是解构知识体系、重构学习体系的过程。混合式教学均须遵循“以学生为中心”“两性一度”的基本原则，但是在具体的设计与实施中，要充分结合课程的具体实际，不能简单地用某一标准对同类课程的教学过程实行“一刀切”。在进行混合式教学探索前需要明确课程改革要解决的核心问题究竟是什么，然后有针对性地进行“靶向治疗”。因此在混合式教学改革过程中需要重点解决以下问题： 1.厘清线上与线下学习的关系 线上和线下学习是混合式教学密不可分的两个重要环节，共 同作用于学生的学习效果。线上学习是每阶段学习的起点，通过自主学习，让学生基本掌握课程知识点，带着一定的知识基础及问题走进教室；同时，也是每阶段学习的小结，在线完成学习内容的总结、检验与反思，从头和尾两个环节对课堂教学的质量进行保障。线下学习是控制课程学习效果的关键环节，是实现课堂高阶性、创新性和挑战度的最主要途径之一。教师以精心设计的课堂教学活动为载体，完成学生线上学习成果的检验、帮助学生完成知识的巩固和转化，引导学生实现高阶学习。线上与线下教学环环相扣、循环往复，构成完整的教学周期，形成贯穿“课前＋课中＋课后”的闭环学习。 2.明晰学习任务中心 混合式教学构建了一种新型师生关系，传统课堂中教师是教学任务的主要承担者，是整个教学活动的中心，掌握着知识传递的绝对话语权。混合式教学则强调学生是学习的主体，学生的学习过程及能力的达成是教学活动的中心，将“以教师为中心”转变为“以学生为中心”的教学模式，实现教学主体的改变，学生对课堂教学活动的参与度直接影响教学的效果。 3．强化师生互动 传统课堂的信息传输大多数时间都遵循着从“师”到“生”的单向传输，即从教师所知到学生所知。随着互联网的普及，学生学习的途径快速增加，混合式教学构建的正是这样一个师生、生师、生生的多向互动关系。这种多向互动，需要教师通过设计线上讨论、互动答疑、线下课堂小组作业等线上、线下的教学活动来最终实现。 4．课程教学改革的理念 坚持立德树人为导向、以学生为中心、面向产出的课程教学改革理念。以立德树人为导向，重构课程教学体系，认知材料学科核心素养，完善教学活动设计，构建虚实相辅教学平台，使学生树立正确的“世界观”、“人生观”和“价值观”，坚持为党育人、为国育才。调动学生学习的积极性和主动性，将“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，构建并形成面向产出的评价方案，提升学生综合能力。 5．课程教学整体设计思路、教学模式等 《材料科学基础》是金属材料工程和粉体工程专业的专业基础课程，起到承上启下的作用，其重要性不言自明。针对传统教学过程中存在的理论讲解难以深入、课堂面授枯燥乏味、没有结合新材料的发展、与社会发展存在一定程度的脱节等问题，本