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浅论幼儿同伴交往能力的培养 一、正确的家庭教育观，可加强幼儿的交往意识，提高 幼儿的交往能力 我们知道在幼儿时期一个人的交往意识便开始萌发了， 比如玩耍时看见玩伴会组合在一起，幼儿间互换玩具或互赠 礼物，就是例证。对于这种最初的交往意识，如果家长引导 不够或者过问的方式不当，往往会出现两种倾向：一种是父 母长辈过分娇惯，导致孩子任性放肆，在家是个“小皇帝” 说一不二，在幼儿园蛮横霸道，常常与小朋友合不来，闹矛 盾，学会动手打人，另一种则正相反，因家庭管束过严，三 代人同看一个孩子。父母长辈代办了一切幼儿逐渐变得胆小 怯懦，性格孤僻，成长集体中孤立的成员。 平等、正确的亲子交往，直接影响着幼儿交往意识与能 力的提高，墨森(P.H.Mussen)指出：“亲子关系随时间的变 化逐渐发展为两个个体间的相互作用，幼儿对这种相互作用 起作用，正像父母的态度和行为对这种相互作用起作用一 样”o而吴放、邹泓(1995)的研究结果表明良好的亲子关系 对幼儿与同伴交往能力都有同样高的预测性和积极的影响。 由于安全性高的依恋关系是建立在家长对幼儿的良好行为 反应基础上的，在与家长长期交往的过程中幼儿会模仿家长 的行为，用家长对待自己的同样方式去对待自己的同伴。这 种情况反映到幼儿在幼儿园与同伴交往的行为上，通常表现 儿交往活动的主要渠道，与亲子交往和师生交往相比，同伴 交往最大的特点在于幼儿与同伴之间具有明显的平等性和 自由性。但在很大程度上受客观因素的制约。 幼儿进入幼儿园后，他必须面对班级、老师和小朋友等 集体与个人，为了适应这个小世界，他必须与班级、老师、 小朋友等组织与个人产生关系。也就是说，他必须具备一定 的社交技能，这些技能家长不曾教过他，他必须在伙伴关系 建立的过程中与具有同样经验的人一起探索，在实践中与小 伙伴一起学习逐步完成。 对于幼儿来说，同伴交往有助于个体适应班级生活，尽 管在同伴交往中，没有正规的老师，没有成文的教材。但幼 儿从中学到的东西却往往比老师讲的丰富的多，比教材具体 的多。通过与伙伴的共同活动，幼儿不但满足了自己的交往 需要，而且懂得了班级的章程与道德规范，学会了抑制自己 不合理的欲望和要求，养成与别人协调一致，勇于自我牺牲 的行为习惯。形成了人际交往，处理人际关系的交往技能， 为独立生活打下了基础。 幼儿学会与他人相处是一种非常重要的技能，但往往在 效仿过程中会遇到各种各样的困难，产生各种各样的问题； 这对于幼儿身心的健康发展，良好品德和正确世界观的形成, 都是非常不利的。因此，无论家长还是老师，都应关心幼儿 的交往活动，并针对其特点进行正确而有效的指导和帮助。 家长、教师应从点滴入手，以身作则，有意识的结合自己的 交际实践，经常为幼儿介绍一些待人接物的基本常识。并敢 于放手，让孩子去“闯”，创造条件，为幼儿提供与人交往 的场所。因为只有靠自己的实践交往能力才能得到提高。 未来的社会是一个开放的、互助的社会，良好的社会交 往能力对一个人来说极为重要。美国心理学家卡耐基认为： 成功等于30%的才能加上70%的人际关系。可见，培养人的 交往能力是多麽重要。他们不仅要有高智商头脑，健康的身 心，更要有适应现代化社会发展所需要的交往能力。总之, 要提高幼儿的交往合作能力，即不是一朝一夕就能完成的, 交往能力的提高是一个循序渐近的过程；也不是光凭说教就 能达到目的的，而是需要教师做一个有心人，为孩子创设各 种交往环境，并进行细心指导。只有这样，才能结出累累硕 果。只要我们给以足够的关注和有益的指导，幼儿的交往意 识和能力就会在潜移默化中得到提高。这样，当他们走出幼 儿园，走向更为广阔天空的时候，就会迅速适应环境，适应 社会需要，为祖国的建设贡献他们应有的力量。 为攻击性低，乐于助人等。更重要的是，这种良好社会行为 及内部行为模式成为潜意识中指导幼儿社会行为，扩大社会 交往范围的主导因素。可见，在亲子交往中，家长对幼儿的 期望态度，行为及其对幼儿行为的指导等等都会直接或间接 地影响到幼儿与同伴的交往，形成不同性质的同伴关系。因 此如何改进家庭教育，用正确的教育观来加强对幼儿交往意 识和交往能力的培养，不仅仅是对幼儿全面、健康发展的需 要，而且也是适应当今社会适应时代的要求。 在家庭中培养孩子的交往能力，将从以下几方面开展工 作： 1、根据幼儿模仿能力，培养交往能力 模仿是幼儿在交往中的一个重要方面，家长是孩子第一 任老师，同时又是孩子的主要模仿对象，但有的家长图清静, 省力气，不喜欢孩子带其他伙伴到自己家玩，或是不热情, 这种作法影响了孩子的交往能力，为了给孩子提供交往的机 会，让幼儿学会交往，家长首先要作出表率。如：孩子的同 伴来家里玩，家长要热情接待、倒水、给水果或饮料喝，也 可以简单的交谈，等小客人走时，要客气送别，欢