《课堂练笔有效性的研究》结题报告.doc

“课堂练笔有效性的研究”结题报告 前 言 随着新课程改革的深入，小练笔也以其短小、灵活、速效的优势迅速进入课堂。但为提高课堂小练笔的有效性，20xx年x月通过评审，被立项为课题。自立项后，围绕课题的研究目标，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，努力探索课堂小练笔的有效途径，从面提高学生习作能力。经过近一年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报告如下： 一、问题的提出 （一）选题背景 小练笔给习作教学吹来了一缕清风，注入了一泓活水，使人们耳目为之一新。但几乎所有语文教师都重视在阅读教学中安排小练笔，公开课中小练笔成了必有的点缀，各种各样的小练笔如火如荼、层出不穷，因此我们发现，许多小练笔不适时机或是流于形式，收效不大。究其原因，主要体现在以下三个方面。 1.课堂练笔要“以读为本、读中带写”，它不能偏离课文，也不能过多地占用阅读的时间，更不能喧宾夺主，因此容易造成蜻蜓点水走过场，浮光掠影不落实的现象。 2.任何训练都有一个合理的序、量、度的问题，一册书、一篇课文、一节语文课，练什么、怎么练、练到什么程度，都要精心设计、合理安排。而事实上，多数教师在布置小练笔时都带有很大的随意性，并且不是每一类素材、每一课书都能挖掘到适合练习的小练笔，也不是无论什么时机都适合做小练笔，往往是有时候想练笔却找不到合适的切口，有时候有精彩的练笔点，无奈又没有练笔的时间，只得脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，逮住一次练一次，造成小练笔的盲目、随意与无序。 3、长期以来，阅读教学中的小练笔常常是从教师的“教”出发，教师凭借教学经验确定某课文的小练笔，学生根据教师的思路奉命而作，以期达到以读促写、读写结合的目的。这种缺乏学生情感参与的练笔，导致的结果往往是千人一面、千篇一律、干涩寡味，使学生思想僵化，个性泯灭。小练笔也就失去了应有的意义。 (二)选题原因 为了切实培养小学生作文能力，营造学生快乐练笔的学习氛围，充分调动学生学习作文的积极性，使学生易于动笔，乐于表达，全面提高习作素养，以《课堂小练笔有效性的研究》课题为抓手，组织开展系列活动，使课堂小练笔走向合理高效。 二、研究目标和内容 （一）课题研究的目标 1.构建新型的教学环境，营造和谐的写作氛围，让学生在轻松、和谐、自信的氛围中快乐地习作，有创意地表达，写出真实真挚、充实生动、自然清新的片段。 2.形成一套行之有效的将课文与小练笔有效结合起来的教学模式，以及便于大面积推广的教学策略。 3.通过研究发展自己，成为会教学，善研究，能撰文的科研型教师，不断提高自己的教学理念和教学水平。 (二) 课题研究的内容 1.激发兴趣，让学生乐于表达。 2.抓住时机，选择有意义的练笔内容，让学生有话可写。 3.读写结合，教给方法，提高课堂练笔的有效性。 三、研究方法和途径 课题经县级立项后，我们立即着手制定课题的研究方案，选定了本教学班——四年级（1）班的学生为研究对象，开展课题的实践研究。 （一）研究方法 1.问卷调查法。设计调查问题，了解学生对小练笔的兴趣、喜欢的小练笔内容、希望得到的评价方式，以及今后在小练笔指导上的措施。 2.行动研究法。进行小练笔教学研究，制定相应对策，在课内外运用，观察效果，并根据反馈的问题，调整对策，继续深入研究。在实践中不断探究、反思、提升。 3.经验总结法。在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录，按研究内容，撰写出经验总结，进行归纳整理，便于研究成果的不断改进。 4.文献研究法。分类阅读有关文献（包括文字、图片、符号、声视频等材料），为此课题奠定理论基础；同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。 （二）阶段安排 根据计划安排，本课题研究过程，按照准备、研究、实施以及总结分为三个阶段开展，各阶段的研究情况如下： 1．准备阶段（20xx年x月——20xx年x月） 构思、规划、制定出本课题研究的总体方案及各阶段的实施要点，明确本研究的意义及做法。 2．实施阶段（20xx年x月——20xx年x月） (1)学习大量文献资料指导课题成员的研究工作、方案的制定和修改、课题参与者在自己的教学中实施课题研究，不断提升自身的理论认识和实践水平，完成三份以上教学案例或反思。 (2)在探索、实践的基础上，根据研究中的实际情况适当调整研究策略，结合自身教学分析首期研究中得失并为下一步研究作好准备，积累有关研究资料和数据、形成初步研究成果。 3、总结阶段（20xx年x月——20xx年x月） 整理材料，分析个案，撰写课题研究论文，形成本课题的研究报告，结题。 四、研究成果 （一）调查作文现状，提供课题研究保障 在课题研究的起始阶段，我通过对四（1）班问卷调查、师生交流的方式，了解学生的作文现状。通过调查了解到学生都想提高自己的