《课堂练笔的有效性研究》课题研究教师学习与研讨记录.doc

PAGE PAGE 6 《课堂练笔的有效性研究》课题研究教师学习与研讨记录 时间1 20xx年x月 地点 办公室 主持人 xxx 主讲人 xxx 主题 点燃孩子的创作激情 ——浅谈课堂小练笔的有效性 内 容 记 录 “课堂小练笔”是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“短平快”的写作训练。它融读写为一体，以读促写，以写促读，学生负担小，效率高，因而是颇受师生欢迎的一项习作训练。但在实际教学中，由于小练笔设计的随意性，练笔的时机、方法、难易度把握不当等，往往导致训练低效甚至无效，以下几种现象值得我们反思。 现象一：目标不明，雾里看花 现象二、思考不足，生搬硬套 现象三、指导不细，千篇一律 现象四、时机不当，画蛇添足 窥豹而见一斑，小练笔为落实语言文字训练，有效提高学生语文能力起到了不可替代的作用。但是，“过犹不及”，小练笔已经在实践中出现了这样那样的问题。在教学中，我们一定要重视因文而异，拓展学生练笔空间，教给学生练笔方法，恰到好处地练，最大限度发挥课堂小练笔对发展学生思维、语言的作用。 一、内容贴近生活——乐写 二、知识融会贯通——会写 三、训练注重层次——能写 四、时机灵活掌握——巧写 总之，小练笔的随机进行，大大提高了阅读教学中写的密度，有效地训练了学生的语言，是阅读教学的有益补充。只要长期坚持，少走弯路，少玩花头，必定能够点燃孩子的创作激情，有效提高学生的语文能力和综合素养。 学习和研讨给我的启示 通过本次研讨学习，我知道了课堂练笔存在的几种不良现象，同时也懂得了，怎样做才能提高课堂练笔的有效性，那就是要重视因文而异，拓展学生练笔空间，教给学生练笔方法，恰到好处地练，最大限度发挥课堂小练笔对发展学生思维、语言的作用。 时间2 20xx年x月 地点 办公室 主持人 xxx 主讲人 xxx 主题 课堂小练笔的现状分析 内容记录 在风风火火大量安排小练笔的课堂中，我们冷静去分析，不难发现不少教师设计的课堂小练笔已经步入了歧途，练笔成了一种赶时髦，练笔成了流于形式。简单言之，就是课堂小练笔的有效性没有得到保障，出现低效甚至无效的效果。通过综合我们发现，目前小练笔低效或无效最主要表现在以下几方面： 1.小练笔设计目的不明确。 2.小练笔设计的内容不合适。我们设计的小练笔应符合学生的表达需求，让他们有话可写，有情可表，过简或过难，没有意义的小练笔要避免。如一位老师在执教第十册选学课文《21世纪的能源》时，考虑到是略读课文，就花了很少的时间去理解课文，而给学生将近半堂课的时间进行小练笔。练笔的内容是：你了解21世纪的新能源吗？你能不能也用课文中的一些方法向大家介绍一种新能源，把它写下来。能源的知识，不是一般能写的内容，它涵盖了很多的科学知识，表述准确性要求很高。这样的课文，让学生带着了解的要求去读还可以，还要让学生再来写一种能源，会让他们感到束手无策，笔下产生的内容也就没有什么出彩之处了。 3.小练笔安排的时机不合理。小练笔安排的时机是否合理从小处来说，直接关系到小练笔这个环节的质量，关系到学生能否练好；从大处来讲，会影响上课的节奏，整堂课的效果。如学习《滥竽充数》这个寓言故事的时候，老师带领学生学完了南郭先生滥竽充数的故事后，让学生说说“滥竽充数”的意思（不会的充作会的，即不会装会）。然后老师让学生写：请你联系生活实际，用“滥竽充数”来写几句话。在这个时机安排练笔，初看好像没什么问题，但仔细一想，还是有不妥之处的。因为“滥竽充数”一词还有其他两种意思：不好的充好的；有时也表示自谦。因此，把课堂练笔放到几层意思都讲完了以后再安排应该更好些。 4.小练笔的评价不到位。 学习和研讨给我的启示 通过研讨学习，了解了目前小练笔低效或无效最主要表现，知道了在教学中尽量避免出现这些现象。 时间3 20xx年x月 地点 办公室 主持人 xxx 主讲人 xxx 主题 省优质课预选课上“课堂小练笔”的扫描和思考 内容记录 这次省优质课预选的5节课中，有4节课都安排了课堂小练笔，让我们聚焦这4堂课的小练笔。 （一）《我们成功了》（二上） 天安门广场聚集了几十万群众。 师：很多人都集中在一起，这就叫“聚集”，课文中是什么地方聚集了谁? 生：天安门广场聚集了几十万群众。 师：六一儿童节的时候，学校里举行了精彩的活动，你能用上聚集说说吗？（师课件出示：六一儿童节， 聚集了 。） 生：六一儿童节，学校里聚集了很多同学。 师：你们看看现在这大教室，你能用上聚集来说吗？ 生：大教室里聚集了很多听课的老师。 【分析思考】 对于低段以识字朗读为主的阅读课，课堂小练笔该练什么？鲍老师给了我明确的方向：依托词语进行句子训练。在学生识字、理解词义的基础上，引导学生仿照课文运用词语说（写）句子，说（写