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课程与教学论 本课程涉及的主要内容 专题一 课程与教学论概述 专题二 课程与教学研究的历史发展 专题三 课程开发与教学设计 专题四 课程目标与教学目标 专题五 课程内容与教学方法 专题六 课程组织与专题组织 专题七 课程实施与教学过程 专题一 课程与教学论概述 一、课程与教学论的学科分析 （一）课程与教学论的研究对象 1、明确研究对象的意义 2、课程与教学论的研究对象：研究课程与教学中的现象/问题，揭示课程与教学的规律 课程与教学的现象：是课程和教学中所发生的情景和事实。 课程与教学的问题：是在课程与教学过程中出现的困惑。 课程与教学的规律：是课程与教学的内在的，必然的，本质的联系。 课程与教学中的现象： 在小学低年级的节语文课上，教师正在带领学生学习《小画家》一课。 该课文的主要内容是说，冬天下听了，大雪将整个原野都覆盖起来。清晨，小鹿、小鸡等小动物们都出来了，纷纷用自己的足或爪子在雪地上画出了美丽的图画。教师在完成了教学任务以后，向学生们提了一个问题:为什么“青蛙”和“蛇”没有出来? 不一会儿，有一个学生站起来回答说: “老师，因为青蛙和蛇没有毛衣服，怕冷，所以呆在家里没出来。”老师听了以后很不高兴，用非常严厉的口吻说: “不知道就不要乱说! 在让这个学生坐下以后，老师又问全班同学:“谁知道?谁能告诉大家正确的答案?这时候教室里静极了，再也没有人起来回答。看到这种情形，老师说:“我告诉你们，青蛙和蛇是冷血动物，冬天需要冬眠，所以不可能出来。这个道理等你们上:初中以后就明白了。” 问题：学生为什么要这样回答？教师的教学态度和教学策略是对的吗？、、、、、、 教学规律： 教学过程是认知与情感的统一过程 1、教学是认知的过程 ----教学过程受各种因素的影响，在教学过程中，教师和学生进行着各种认知活动。 ----教师认知的特殊性：学生的认知活动是在教师的指导下进行：学生的认知方式有其的特殊性。 ----儿童的认知发展需要成人的帮助和指导，教学过程应该是在尊重儿童认知方式特殊性的前提下，才能使儿童认知获得充分发展。 2.教学是情感过程 ----教学过程受各种情感因素的影响，教师和学生进行着各种情感活动，产生各种情感。 3、教学中的认知与情感密切相关：两者构成一个整体，相互伴随，相互渗透，相辅相成。 课程与教学中的现象可以产生各种各样的问题，并不是所有的问题都有研究价值 科学研究不是研究日常生活层面关注的问题，而是专业层面关注的问题 科学问题和日常生活问题的区别：科学问题具有探究性，可行性和专业性 探究性：具有理论价值或实践价值 可行性：具有基本解决的可能 专业性：需要用科学方法和工具才能解决 课程与教学论研究的问题是课程教学中的科学问题 课程教学中的科学问题和日常问题密切相关，可以相互转换。 如：学生的学习兴趣问题：要注重提升和转化日常问题为科学问题，同时，用科学问题的成果解决日常问题。 课程和教学问题可概括为三类： 是什么的问题（事实问题） 为什么的问题（价值问题） 怎么样的问题（技术（策略和方法）问题） （二）课程与教学论的学科性质 是一门理论与实践相结合的学科；既有学术取向，又有技术取向；既研究课程和教学的一般规律，又研究具体的课程和教学的操作方法和技术。 （三）课程与教学论的任务 1、揭示规律：揭示课程教学规律是课程与教学论的重要任务（基本任务）。 2、确立价值：课程与教学活动充满价值纠纷，需要价值观引导。课程与教学论应进行信息梳理，价值研究，价值倡导。 3、指导实践：学习理论的目的是为了指导实践。“怎么做更好”是课程教学论一项重要的研究任务。 二 、课程与教学的概念分析 （一）什么是课程 1.课程的词源考察 （1）中国 “课程”一词在我国始见于唐朝年间。 唐朝学者孔颖达在《五经正义》里为《诗经.小雅.节南山之什.巧言》中的“奕奕寝庙，君子作之”这一句作蔬时说“以教护课程，必君子监之，乃得依法制也。”这是我国文献中第一次出现“课程”一词。 “奕奕”，指房屋高大，“寝庙”指宫室和宗庙。即高大的宫室和宗庙，是由君子建造出来的。隐喻为“伟大的事业，是由有德者维持” 与现在通常所说的课程意思相去甚远。 有道德的意蕴，“课程”直接与寝庙有关，间接地与礼乐大道有关，指“寝庙”或“礼乐”的运行之道及相应的建造或制定过程，制定或维护“课程”的主体是“君子”。 南宋朱熹在《朱子全书.论学》：“宽著期限，紧著课程”、“小立课程，大作功夫”---------这里的“课程”指功课及进程 （2）西方 英语著名哲学家 教育家斯宾塞在1859年发表的《什么知识最有价值》，最早提出了“课程”（curriculum）一词，意指“教学内容的系统组织” curriculum来源于拉丁文语“currere”、 currere是动词，意为“跑”；curricu