江苏省教学成果奖申报成果报告.docVIP

2017 年江苏省教学成果奖申报 教学成果报告 促进式教学的建构与实践1 申报单位：常州市金坛区华罗庚实验学校、教师发展中心申 报 人：XXX XXX XXX XXX 一、研究成果的概述 促进式教学是指面对个性独特的学生对象，整合各种教学资源，以“促进” 为主要方式，以“学习力提升”为目标指向，能够满足学生自主性、胜任力和归属感，涉及范式与策略、学习和评价的一整套课程教学系统。 通过实践研究，形成了促进式教学的“一主两翼”课堂范式：“一主”就是以学生积极参与学习过程为中心，围绕课堂中的人际关系，整节课或课的一个部分呈现“师生促进、自我促进、生生促进”三环节。“两翼”，就是以“媒介促进和评价促进”进行补充拓展、矫正激励，从而激活和提升学生学习力。 提炼出“问题串、生活链、智慧树、实践圈和媒介包”五个层面的操作策略， 形成了“目标即计划（目标模式），过程累基础（扎根模式），时间生效益（时间模式）”三种促进式学习方式，融“多元评价、形成评价和发展评价”于一体， 形成了完善的促进式评价体系。 整个促进式教学系统，能让一线教师可操作，基础教育学校可学用，学生可内化，这也是“促进式教学”研究的价值所在。 先期研究的省规划办“十一五”重点课题已结题，出版专著《构建双赢的数学课堂》，获省首届基础教育成果一等奖、省教科研成果二等奖；后继研究的省规划“十二五”重点课题，被确立为省首批精品课题培育对象，出版专著《做学生学习力的促进者》，《人民教育》等介绍了“促进式教学”研究成果，产生了较大的反响。分别由人民教育、中国教师报、省师培中心等组织，举办了多场“促进式教学”成果展示活动，得到了同仁们的广泛赞誉。 1本成果为江苏省教育科学“十一五”规划重点课题《实施促进式教学，构建双赢课堂的研究》（批准号 B—b/2006/02/018）和江苏省教育科学“十二五”规划重点课题、第一批精品培育课题《实施促进式教学，提升学生学习力的研究（》批准号 D/2011/02/252）的研究成果。 第 1 页 共 6 页 二、解决问题和方法 （一）解决问题 在传统教学中，学生在课堂中处于被动状态，思维严重缺失，学生学习的动力不够、能力不强、毅力缺乏等，要彻底改变这种不良状况，就需要以“促进”为方式，建构一整套能满足学生自主性、胜任力和归属感的教学系统。 通过实践建构，我们已形成了促进式教学的策略与范式、学习和评价方式： 1.建构了“促进式教学”的课堂范式 基于实践，提炼出促进式教学的“一主两翼”课堂范式：“一主”就是围绕课堂中的人际关系，整节课或课的一个部分呈现“师生促进、自我促进、生生促进”三环节。“两翼”，就是以“媒介促进和评价促进”进行补充拓展、矫正激励，从而提升的学生学习力。 师生促进，目标引学。借助导学教材，创设情境，安排学习材料和活动， 促进学生由表及里、由浅入深的展开层级学习。 自我促进，先学自研。运用自我监控策略促进自我反思、内省，能根据目 标不断调整自己的学习方向与策略；让学生学会发现自己，学会表现自我。 生生促进，互动探究。按照能力层级分成小组，在小组互动中汇报学习体验与疑问，促进后续更为深入地学习。 媒介促进，补充拓展。借助互联网、VR 虚拟实室、软件、数据分析等，拓 展学习渠道，促进学生自主进行选择性、个性化学习。 评价促进，矫正激励。制定学生学习力的标准评价表、个人内差评价表， 从横向和纵向上考量促进学生再次回观目标，科学调整学习策略。 提炼出“促进式教学”的操作策略 问题串。尝试将教学内容设计成“问题串”，激活学生求证的思维，引发探究心向，培育学生核心素养。 第 2 页 共 6 页 生活链。尝试“破陈出新”，从学生生 活出发，弄清学生关心什么、经历了什么、对什么感兴趣，把学生的学习和生活有机链接起来。 智慧树。尝试“转识成智”，创设开放 的学习情境，让学生广开思路，让不同程度的学生都有机会表达自己，形成具有个性化的解决问题的思维。 实践圈。尝试“动手做、做中学”，在实践中建构知识，在实践运用中形成 智慧，从而培养能适应变化，知道如何学习、有独立人格而又充分发展的人。 媒介包。尝试“互联网+”的方式，实现课前、课中、课后的互联，校内、校外的互通，并利用碎片化的时间，随时学习交流，变革教与学的方式。 变革了“促进式教学”的学习方式 目标即计划—目标模式。就是对本课学习的目标了解、背景掌控、流程预计、问题探寻。当学生带着这样的“目标模式”进入课堂，就会使学习亦步亦趋，渐入佳境。 过程累基础—扎根模式。一是选择经验。让学生在实践过程中掌握知识与方法；二是组织经验。让学生对于课堂的重要目标，组织原有经验和新型经验。 时间生效益—时间模式。一是时间意识的培养。二是时间管理的操作。 形成了“促进式教学”的评价体系 多元评价。一是进行质量标准评价；二是学分兑换