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解决问题的策略——转化教学反思 转化是指把一个数学问题变更为一类已经解决或比较容易解决的问题，从而使原问题得以解决的一种策略。所以，转化是一种常见 的、极其重要的解决实际问题的方法。转化的手段和详细方法是多样而灵敏的，既与实际问题的内容和特点有关，也与学生的认知构造有关，掌握转化策略不仅有利于问题的解决，更有益于思维的开展。 下面就解决问题的策略〔转化策略〕教学谈谈自己粗浅的体会： 一、感悟转化 运用转化的策略解决问题的关键是确定转化后要实现的目的和转化的详细方法。通常是把新的问题转化成熟悉的、可以解决的问题， 把非常规的问题转化成常规的问题等，但要根据问题的详细情况详细分析。由于转化的手段和详细方法是多样而灵敏的，既与实际问题的内容和特点有关，也与学生的认知构造有关。所以在开始的图形转化中，我放手让学生从不同的角度来理解、进展比较，感悟转化策略的优越性，这样既充分考虑了学生的思维开展程度，又便于学生实实在在地感悟转化的策略。一步步地引导学生用数学的目光理解问题、分析问题、解决问题，开展思维，优化策略。在不断丰富解题策略的过程中，学生领略参与之乐、思维之趣、成功之悦，从而充分地感悟了转化的策略。 二、体验转化 策略不能直接从外部输入，只能在方法的施行过程中通过体验获得。体验是心理活动，是在亲身经历的过程中获得的意识与感受。例2 在解决较复杂的分数问题时应用转化策略，进一步体验转化的意义。 有利于学生在体验策略的同时，归纳和总结详细的操作方法，使学生对面积问题中的转化策略有一个完好、系统的再体验和升华。这不仅从数学思想层面提升学生的素养，而且更从解决问题的详细方法上面给学生以丰富的经历积累。详细方法的丰富反过来又深化了对转化策略的认识，这样形成的策略才能深深扎根学生的心田，才具有方法论意义上的指导、调控作用。 三、反思转化 策略的有效形成必然伴随着对自己行为的不断反思。在教学的过程中，及时地引导学生对自己解决问题的过程进展反思，有利于进步学生对自身形成策略过程的认识，从而也更加有利于学生加深对策略的进一步理解。在学习过程中，学会合作交流，经常反思，不断调 整，是一种高层次的认知才能，因此我在本节课教学中，充分关注学生的自我评价与回忆反思等习惯的形成。 一节课终，当学生经历了一系列的解决问题的过程之后，我又引导学生考虑：运用所掌握的策略来解决问题，有着怎样的好处？通过本节课的学习，你对用转化策略解决实际问题又有了哪些新的认识。这是对策略解决问题的价值的再认识。超越详细问题解法和结论，指向策略的形成，这是解决问题的教学区别于传统应用题教学的本质所在。学生所形成的解决问题的策略从详细问题中来，对详细问题必然还存在着一定的依赖性。但是，随着学习的深化，学生所遇到问题的类型在不断变换，而解决这些不同类型问题的策略却始终如一，学生对策略的运用越来越熟，对策略的理解也越来越深。让学生在回忆反思中理清思路，也是为日后知识的迁移奠定了坚实的根底。 反思本节课的教学，缺乏之处表如今： 1、练习的设计有些还经不起推敲，偏离教学的重点，有些偏难； 2、教师在教学中只是一味地想通过习题让学生发现转化在实际解决问题中的应用，对于有些题可能有不同的理解，教师没有引导学生用多种方法解决，这样学生的思维就得不到更好的开展； 3、小组的合作学习出现问题，教师在检查学生预习方面没有做实，没有更好的理解学生的整理情况，预设不全面。这些问题在以后的教学中争取改进，同时也希望能给教学展示的教师以启示。 反思二：解决问题的策略 转化教学反思 本节课是在学生已经学习了用画图和列表，以及列举、倒推、交换和假设等策略根底上进展教学的，主要是让学生学会运用转化这一常见的、极其重要的解决问题的策略，通过转化能把较复杂的问题变成较简单的问题，把未知的问题变成的问题。而转化的手段和详细方法是多样而灵敏的，既与实际问题的内容和特点有关，也与学生的认知构造有关，掌握转化策略不仅有利于问题解决，更有益于思维的开展。所以本节课的教学不以学生可以解决教材里的各个问题为目的， 而在于学生对转化策略的体验与主动应用。 为此我在教学中设计了以下几个环节：第一环节是 创设情境，导入新课 ,这一环节教学例 1，学生在比较两个不规那么图形的面积时产生困惑，我及时引导学生运用已学过的知识来解决这一困惑，即引导学生去探究解决问题的关键是如何将不规那么图形转化为规那么图形，初步体验转化思 想。并请学生拿出准备好的练习纸进展转化验证。第二环节是 回忆运用，感知转化 ,在本环节中我留给学生充分的空间，让学生从图形转化和计算转化两个方面回忆以前运用转化的策略解决过哪些问题，引 导学生把以往学习的一些详细的数学方法上升到转化策略的高度来认识，以增强策略意识。感知转化无所不在，真正体验到了转化的好 处。在练习中，我把练一练和