拓宽识字渠道 倡导生活识字.pdfVIP

拓宽识字渠道 倡导生活识字 拓宽识字渠道 倡导生活识字 三个庄子中心学 校董风花 《语文课程标准》在“识字目标”中对一二年级学生 明确提出了如下两条要求：1、喜欢学习汉字，有主动 识字的愿望。2、认识常用汉字1600-1800个，其中 800--1000个会写。同时，还建议识字教学要将儿童熟 识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经 验，注重教给识字方法，力求识用结合，并运用多种形 象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。不难看 出，新课程标准加大了一二年级的识字量，加快识字的 步伐，注重了识字教学与学生生活实际的紧密结合。 如何有效地进行识字教学？如何照顾学生的个体 差异，提高学生的识字能力，促进学生的个性化发展？ “拓宽识字渠道，倡导生活识字”不失为一条有效途径。 一、把识字教学与学生的生活经验、生活积累联 系起来，实现课堂教学生活化。 语文学习来源于生活，也服务于生活。语文作为 母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不 有，加强书本知识与生活实际的整合，让识字教学生活 化，学生会倍感亲切、有趣。孩子们能用自己所学的知 识解决生活中的问题，同时也会倍感自豪，教材中的许 多生字孩子们在生活中都比较熟悉，我们在学习时不必 要逐个讲解，而是可以先问学生，这一课的生字你已经 掌握了那些？你是怎么学会的？下面是识字教学的一 个片断： 师：“餐”这个字你们是怎么认识的？ 生1：我是到“百花餐厅”吃饭时认识的，因为“百 花餐厅”的店名里有这个字。 生2：我是跟妈妈到超市买餐具时认识的，因为我 们买的盘子里有一个标签上写着“餐具”两个字。 生3：这个“餐”字我早就认识了。我小时侯读过 一句诗“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”里面就有这个字。 生4：我也认识“餐”这个字，因为我的小画册上 有“餐具大王”这几个字。 师：你们都是识字小能手，生活中还有好多字等 着你们呢！ 在以上教学过程中，老师将学生的视线引向了广 阔的生活空间，为儿童打开了知识的窗户，拓宽了儿童 施展才能的领域。从中我们也可以看到，语文课一旦与 生活相“链接”儿童的语言便丰富起来，我们的教学有 了全新的变化，课堂焕发出生命的活力。 二、拓宽识字渠道，引导学生在生活中利用无处 不在、无时不有的识字资源进行教学，实现生活化识字。 生活中蕴含着丰富的教育资源，学生的校内外生 活是学校教育资源开发的重要领域。在识字教学中，我 本着大语文观的教学思想，走出语文课只教“语文书” 的怪圈，有针对性地将语文学习与实际生活联系起来。 1、 利用校园文化资源引导学生识字。 学校是知识的殿堂，识字资源极为丰富。如办公室、多 功能厅；校园内告示牌、橱窗上的宣传标语；花园里的 植物名称等。我利用学生上“综合性学习”课的机会， 带领学生一边参观校园，一边识字。校园里的这些汉字 就在他们身边，学生都会有意无意地去注意它们。很快， 孩子们就认识了校园里的许多汉字，如“大队室”、“微 机室”、“热爱花草”、“秋菊”…… 2、 认识同学的姓名，帮助学生快速而有效地识字。 学生姓名中的汉字包罗万象，班上50多个孩子的名字中 就包含了近一百个汉字。同学是孩子们最熟悉的伙伴， 认识同学的名字是大家都特别喜欢的活动。在上《有意 思的名字》这节综合性学习课时，我让孩子们根据自己 的爱好为自己制作一张精美的名片，同时让学生向家长 了解自己名字的来历。上课时，让孩子们互相介绍，然 后把自己的名片贴到黑板上，大家互相认识，比一比谁 认识得最多、最快。孩子们对此特别感兴趣，很多字很 快就认识了，包括“曦”、“婕”、“皓”“韬”等难 字。平时，我还经常让学生发作业本，让学生在发作业 本的过程中认识同学的姓名，帮助其识记汉字，巩固识 字成果。 3、 借助生活中各种各样的实物、图片让学生形象识 字。 低年级的孩子对形象的东西总是特别感兴趣，利用孩子 的这一特点进行识字教学，可以收到事半功倍之效。教 室里有很多现成的物品，如门、窗、讲台、黑板、电视 机、电脑、录音机，我在这些物品的上面贴上字卡，让 学生能随时学习表示该物品的字；还指导学生把物品分 类，然后比一比谁认识的字多，如学习用品类、水果类、